探讨小学语文低年级阅读教学方法

魏傲强

摘要：小学低年级是小学生学习的初始阶段。低年级的小学生由于年龄较小，认知能力有限，缺乏生活经验，没有养成良好的阅读习惯，所以阅读能力有限。这就要求小学语文初级教师要及时创新阅读教学方法，激发学生的阅读兴趣，提高阅读积极性，注重培养学生的阅读习惯，充分发挥语文阅读教学的价值，切实提高小学语文阅读教学质量。

关键词：小学语文;低年级阅读;教学方法

引言

小学低年级的阅读内容较为简单生动，学生容易理解，并且学生还能通过文章中的图画和文字，来了解文章的内容。教师在阅读教学中，主要把握学生对课文主要内容的了解，掌握生词和重点字词，摘抄优美句子，体会作者的写作意图。阅读教学在小学起步阶段有着至关重要的作用，低年级的学生在阅读中，能促进学生汉字的积累，写作的锻炼，知识的拓展，为今后语文的学习打下基础。不仅如此，在语文课程标准里也明确强调：阅读教学是语文教学的主要组成部分，也是课堂教学的一种主要形式和方法，要注重培养学生的阅读习惯和阅读能力。据此，教师需对阅读方面的教学作出进一步的思考。

一、小学语文阅读存在的问题简析

（一）学生缺乏兴趣

在传统教育观念的束缚下，教师采用的教学形式往往较为枯燥单一，常常采用灌输式的方法给学生传递阅读知识，让他们被动地接受知识，这样的方式不仅无法调动学生的阅读兴趣，还会限制学生的阅读能力，可能在短时间内提升了学生的语文成绩，但他们的兴趣一旦磨灭，再想让学生主动参与到阅读知识探索中，相对而言较为困难，很难让学生养成良好的阅读习惯，最终学生无法得到长期的进步和发展，影响到综合能力的提升。

（二）教学方法单一

当前社会经济的进步发展，使学生接触到更多的新生事物，在灵活思维的引领中，学生的探索欲望也会更加强烈。但由于教师采用的方法单一，缺乏创新和多元化，导致学生丧失了自主探索知识的欲望，学生无法感知到阅读的乐趣所在，因此参与课堂的积极性较低，对知识的理解受到局限，课堂气氛沉闷，学生阅读思维无法得到提升，导致阅读课堂效率低下。

二、优化低年级语文阅读教学的策略

（一）培养自学习惯，凸显教师教学成果

好习惯会让你受益终生，正如叶圣陶先生所说：“什么是教育？简单来说，就一句话就是养成好习惯。”教师要重视小学低年级学生阅读习惯的培养，改善学生阅读中的一些问题，如阅读姿势、阅读环境等。不仅如此，教师还应提醒学生在阅读中提取和注释一些新的单词和句子，从而形成良好高效的阅读习惯。徐特立先生曾言：“不动笔墨不读书。”学生在进行阅读时，教师要特别强调学生的思考和记录的过程，这有利于学生阅读思维的培养，这样一来，学生在复习时，便能直接关注重点，提高复习的效率。

（二）营造良好氛围，激发阅读兴趣

小学低年级语文阅读教学以识字教学为重点，其中学生识字兴趣的培养，是学生能够积极参与阅读识字的关键。识字的学习是相对单调的，如果教师不创新教学方式，学生就会长久地处于被动学习的状态，识字教学也只能是低效的。不仅如此，传统的教学方式还会影响学生想象力的发挥，让学生失去学习的兴趣。因此，在识字教学中，教师要结合低年级学生的认知特点、生活体验、语文基础等，精心设计能够吸引学生参与学习的教学方式。教师可以结合低年级学生喜欢游戏，爱交朋友的特点，在识字教学中形象地称生字为“生字宝宝”，让学生对生字产生亲近感，使汉字的学习如同结交一个新朋友。这样的教学方式营造了良好的氛围，让学生感到輕松快乐，能够全身心的投入学习。

如在教学《乌鸦喝水》时，教师设计了“激趣导入，随题识字”的环节。教师首先这样来导入：同学们，今天老师给你们带来了一个可爱的小宝宝，你们看——（利用多媒体呈现乌鸦的图片），大家认识它吗？同学们回答是“乌鸦”后，老师表扬同学们说，不错！同学们都认识这个可爱的宝宝，它的名字就叫“乌鸦”（板书），随后，教师引领学生来识记“乌鸦”两个字。（小鸟没有眼睛，当然眼前是乌黑一片了，小鸟的前面长了牙，就念“鸦”），接下来教师继续讲到，乌鸦宝宝虽说长得不漂亮，唱得也不好听，但是，它却很聪明，这节课我们来学习一个关于乌鸦的故事，看它想什么办法喝到了水（板书：喝水），强调学生注意“水”是翘舌音……这样的教学方式让学生在轻松愉快的气氛中，强化了对生字的理解和记忆，降低了识字的难度，同时也激发了学生的学习兴趣和思考能力。

（三）创设多媒体阅读情境

科学技术的进步，带动了教育领域的发展。在传统教学中，往往都是以教师为教学的中心，以灌输式的教学方式向学生灌输基础的阅读知识和技能，一方面教学形式和内容比较单一乏味，另一方面学生处于被动的学习地位，自身的主体性和能动性得不到有效发挥，因此实际的教学效果并不是很理想。基于此，小学低年级语文教师在开展阅读教学的时候，可以充分利用现代化的教学手段，为学生创设多媒体阅读情境，利用图片、视频、动画、声音等方式，使原本枯燥乏味的阅读教学，变得生动、灵活、有趣，从而有效吸引学生的视线，集中学生的注意力，在丰富学生阅读体验的同时，加强学生的学习效果。

例如，在组织学生阅读《小小竹排画中游》这篇课文的时候，教师可以借助现代化的多媒体设备，将文章中描述的场景，以画面的形式进行呈现。首先，教师可以借助网络为学生搜集与文章内容相关的一些图片或动画，然后借助多媒体投影功能进行展示，并在展示的过程中，配以舒缓、清新的背景音乐，让学生可以在“鸟语花香”中，真正领会作者所表达的“人在画中游”之情感，同时通过视觉体验，加深自身对美好大自然的热爱之情。如此一来，生动、灵活的教学情境带给学生不一样的阅读体验，其教学效果达到了传统阅读教学无法企及的高度。

结束语

总而言之，语文最主要的是阅读，通过阅读，学生能感知作者所表达的意图，能了解各种各样的知识，让学生体验文字的魅力。在小学低年级阶段，学生进行阅读培养是不可忽视的。教师在培养学生的阅读习惯的同时，还要根据教学的实际情况进行优化。这样，阅读教学的效果也将得到大大提高。

参考文献：

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[2]杨秀琴.小学语文低年级有效阅读教学的策略分析[J].新课程（中），2019（12）：50.

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