找准落点，有效开展随文练笔

蒋文

摘要：语文要素是统编版小学文教材的一个亮点。在有些单元语文要素的呈现中，体现了明显的读写结合的要求，这也是我们开展随文练笔的有效切入点。所以，文章以语文要素的落实为切入点，探讨如何有效开展随文练笔活动。

关键词：小学语文;高年级;随文练笔

阅读和习作有着密切的联系，二者相辅相成。在小学语文教学中，我们要重视随文练笔，从而提高阅读教学和习作教学的效果。统编版小学语文教材有很多单元的语文要素都体现了读写结合的要求，为我们开展随文练笔活动提供了指引。因此，本文结合统编版小学语文教材五年級上册第一单元教学实践，以语文要素为切入点，探讨从不同的视角入手开展高年级随文练笔的做法。

一、了解写法，体会写作方法的作用

统编版小学语文教材五年级上册第一单元在单元导入语中同时呈现了阅读训练要素和习作训练要素。阅读训练要素：“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。”习作训练要素：“写一种事物，表达自己的感情。”这两个训练要素有着密切的联系。我们可以借助阅读教学来帮助学生了解课文“借助具体事物抒发感情的方法”，学生在体会写作方法所起的重要作用的基础上，可以更加积极主动地把这种写法迁移到自己的写作当中去。

例如，在教授《白鹭》这篇课文时，在扫清了阅读障碍、读顺读通课文的基础上，我们要抓住重点的句段进行仔细的品味、分析，引导学生深入体会和揣摩，以便于他们了解其写法。如“孩子们，课文第7段自然，作者使用了什么写作方法？它又有什么作用呢？”通过回忆学生们会发现作者使用了“把白鹭赋予人的美好特点”的写法，使用这种方法来赞美白鹭，表达对他的喜爱之情。为了使这种写法所起的作用一目了然，我们可以设计对比阅读的活动。一种是课文的写法，另一种是单纯介绍白鹭的生活习性，通过对比大家发现课文使用孤独、悠然和嗜好等词语，让人读来感到白鹭就好像是一个人一样，有自己的情感和想法，更加亲近，可以给人带来启发。在阅读教学中学生了解了这种写作方法，同时也体会了它在抒发情感中所起的作用，因此我们可以在此处设计随文练笔活动，让学生也使用这种方法，写写自己喜欢的一种事物，表达自己的喜爱之情。这样的随文练笔活动，既可以帮助学生掌握一种表达的方法，提高他们的写作能力，又能够帮助他们进一步丰富阅读体验。

二、群文阅读，沉入言语实践的活动

统编版教材五年级上册第一单元所选编的几篇课文都是进行“借助具体事物抒发情感的方法”对于语文要素教学的典型文本，因此我们可以以此为“议题”开展群文阅读教学，由此让学生沉入言语实践的活动，既可以实现语文要素教学的有效落实，又能使学生通过对这几篇文本的梳理提炼，进一步将思维引向深处，引向最终的写法迁移。

我们围绕阅读训练要素和习作训练要素进行读写结合教学，开展随文练笔活动，要分几步走。如我们可以先让学生说一说这一单元的几篇课文分别都写了哪些具体的事物，每一篇课文具体都要表达什么？在此基础上，我们在引导学生分别说一说每篇课文中作者是从哪几个方面来描写具体事物的？接下来让学生选取某一篇文章，说一说作者抒发了怎样的情感？是怎样抒发感情的？例如《白鹭》一文作者表达了对白鹭的赞美和喜爱之情，是通过仔细观察事物的特点，把这一事物想象成自己心目中美好的形象，在具体的描写过程中使用多种修辞手法来表达自己的情感。在《落花生》一文中作者抒发了做人要做像花生那样的人的情感，使用了“借物喻人”的方法。接下来我们就可以自然而然地设计习作训练的任务，如：如果让你写一写你喜欢的事物，你会抒发什么样的情感，又会使用哪种方法，从哪几个方面来写呢？有了前面的群文阅读教学引路，根据迁移理论，学生能够把自己所掌握的写作方法和知识经验迁移运用到后续的随文练笔活动当中去。

三、迁移写法，经历完整的学习过程

根据统编版教材这一单元在导入语中同时呈现密切相关的阅读训练要素和习作训练要素这一特点，我们可以把阅读教学与后面的习作训练结合起来，并且通过阅读教学随文练笔活动达成阅读训练的目标。

五年级上册第一单元的习作训练是写写“我的心爱之物”，我们可以仿照群中文阅读训练中的步骤，引导学生在阅读教学中一步步进行迁移训练。比如在教授《白鹭》时，随着阅读活动的开展，可以适时让学生说一说自己的心爱之物有哪些，然后选择一个自己最喜欢的事物进行描写，并引导学生想一想自己的心爱之物是什么样子的，比如它是什么颜色的？什么形状的？可以引导他们模仿文中描写白鹭外形的写作方法，比如使用比喻和拟人等修辞手法，以表达自己的喜爱之情。接下来让学生简单写一写，自己是如何得到这个心爱之物的，最后让学生模仿课文，从几个方面来写一写，它为什么会成为自己的心爱之物。最后我们再让学生通读自己的小练笔，说一说是否表达了自己的喜爱之情，是从哪几个方面来写这种喜爱之情的。

总之，以语文要素为落点，统整阅读和习作教学，在阅读教学感知语文要素的基础上迁移运用写作方法，这样的随文练笔教学目标比较集中，而且学生经历了一个完整的读写训练过程，有效提高了学生的阅读和习作能力。

参考文献：

[1]邵迎强.小学语文随文练笔的教学思考[J].华夏教师，2019（36）：92-93.

[2]姜书举.浅谈小学语文随文练笔的教学方法[J].天天爱科学（教育前沿），2019（11）：172.