“互联网+”教育视角下播音主持专业课程实训课程教学创新方法研究

冯雷 刘慧婷

【摘要】    进入新时代以后，互联网信息技术迅猛发展，不仅改变人们的生活和工作方式，还与各行各业相融，出现了“互联网+”这一名词。在此形势下，互联网+教育也成为了一种新趋势，在教育改革工作中发挥了十分积极的作用，受到了广大教师和学生的青睐，促进了各种新型教学模式的衍生与应用。本文以互联网+教育为参考，着重分析了播音主持专业实训课程的教学创新方法，仅供参考。

【关键词】    “互联网+”教育    播音主持专业    实训课程    教学创新

引言：

互联网飞速发展，新的信息传播媒介层出不穷，且传播方式、传播渠道也在不断革新，这对传统的媒体行业造成了冲击，也正是因为如此，现代社会对于播音主持人员的要求越来越高。而要想真正提高播音主持专业学生的学习质量，增强其专业素养，除了开设丰富的理论课以外，还要为其提供实训的机会和平台，使他们能够灵活运用学习过的知识，同时可以妥善处理播音主持过程中出现的意外情况，从而提升其核心竞争力，促使他们更好就业。

一、“互联网+”教育的内涵及优势

1.1“互联网+”教育的内涵

互联网+教育指的是将互联网技术与教育教学工作相结合的一种新型教育模式，即可以利用互联网技术丰富和拓展教学资源、改善教学互动模式，也可以突破时空限制，为学生搭建更为广阔的学习平台。当前，互联网技术与教育教学工作的融合是必然的趋势，所以探索具体的应用策略、应用渠道能够有效提升教学质量，为现代学生提供更具实效的引导[1]。

1.2“互联网+”教育的优势

1.2.1有利于使各地共享教育资源

每个地方的教育水平都会受制于当地的经济发展水平，所以在互联网普及之前，城乡教育的差异非常大，且比较优质的教育资源大多集中于经济水平较高的地区，导致落后地区的教育水平一直难以提升，呈现出明显的两极分化。而随着互联网的普及、“互联网+”教育模式的推广，各种优质的教育资源可以在线上进行实时传播，且传播范围广、渠道多，有效打破了时空限制，促进了教育资源的优化配置和利用，也在一定程度上拉近了城乡教育的差距[2]。

1.2.2能够满足学生的个性化学习需求

每个学生的学习能力、兴趣爱好都不同，所以在学习时也会存在差异，但在常规教学中，很多教师容易忽视学生的个性化特点，采用“一刀切”的方法指导他们学习，无法兼顾每个人的发展。而利用“互联网+”教育模式，教师可以根据学生的实际能力为他们设计针对性学习方案，并在线上进行传输，使之灵活选择时间和空间进行自主学习，且学生也可以根据个人需求到互联网上搜索合适的资料，不断充实个人的知识库，同时构建更为完整的知识体系，这有效满足了其个性化学习需求，能够促进教学质量稳定提升。

二、“互联网+”教育背景下播音主持专业的实训课程教学问题及重点

2.1播音主持专业的实训课程教学中存在的问题

2.1.1教师教学观念落后

教师的教学观念会影响其教学行为，进而影响最终的教学效果。从目前来看，很多播音主持专业的教师并没有完全领会“互联网+”教育理念的内涵，也没有准确把握新时代对播音主持专业学生的要求，所以在实际教学中，依然会受传统理念影响，所设计的教学目标不够科学，也并没有从本质上改变实训课程的教学模式，导致互联网在教学中徒有其表，难以发挥实效。

2.1.2方法不够新颖

利用互联网组织实训教学活动，不能墨守成规，而是要根据时代的需求、课程教学目标进行创新应用。然而，有一部分播音主持专业教师在使用互联网技术设计教学活动时，还是比较重视理论，且将互联网作为了一种形式，只关注用没用，却不在意究竟有没有作用，因此影响了最终的育人质量。

2.1.3与互联网融合度较低

互联网与播音主持实训课程的融合不是一朝一夕就能达成的，而是要通过长期实践和总结，找到其最佳融合点[3]。但是，由于经验不足、实践时间较短，播音主持专业的教师在应用互联网时仍然会出现问题，如操作能力差，无法完全发挥互联网的优势，或是过于重视美观度，忽视了所设计的教学课件、教学引导方案的内涵等，所以使得最终的教学效果并不理想。

2.2“互联网+”教育背景下播音主持专业实训课程的教学重点

2.2.1針对性训练学生的职业道德修养

每个行业都有其特定的道德准则，只要从事该行业，就必须依托行业规范，积极承担起相应的道德责任。随着社会的不断发展，每个行业的道德准则都得到了进一步完善，尤其是在互联网背景下，信息传播速度更快、信息容量更大，从事传媒行业的人更需具备良好的道德修养，避免传播虚假消息、错误价值观。因此，学校和教师在培养播音主持专业的学生时，需加大道德教育力度，借助实训课程培养学生严谨认真的工作态度、客观理性的工作思维，同时强化其引导正向价值观的意识。

2.2.2结合时代特点提升学生的专业水平

在互联网时代，播音主持必须具备敏感的新闻意识，也必须具备更加丰富的知识储备和较强的临场应变能力。因此，学校与教师要不断创新，利用实训课程对学生的专业素养进行培养，同时设定较为真实的情境，让学生通过亲身体验获得相应的灵感，以最佳状态应对各种意外情况，从而保证实训教学的有效性[4]。

三、“互联网+”教育视角下播音主持专业实训课程教学创新方法

3.1线上互动，提升实训教学的成效

在互联网帮助下，播音主持专业的教师可以优化实训教学的方法，通过线上互动的模式给予学生更具针对性的指导，且可以组织学生进行合作、互动，以此营造良好的实训课教学氛围，让学生通过线上互动形成良好的播音主持能力。例如，在实训课上讲完相关内容之后，教师可以要求学生到课下选择新闻片段、访谈节目片段进行模拟练习，可以录制视频或音频，也可以直接在线上进行演示，并分享给教师，便于老师据此了解学生对实训课内容的掌握情况，同时观察学生在实操过程中的精神面貌、技能水平，然后及时对其进行指导，便于学生反复优化和改进，将所学知识内化于心，同时在练习中积累更多经验。除此以外，教师可以鼓励学生将自己在课下的实训练习成果分享到班级群组中，与其他同学一起探讨存在的问题或优势，也可从其他人的成果中吸取经验，不断改进个人在播音主持过程中存在的不足，从而依托互联网实现有效互动目标，推动学生不断进步。

3.2开辟互联网实训平台

利用互联网，播音主持专业教师可以为学生开辟线上的实训平台，使之具有较强的参与意识，在亲身参与中提升自身的专业素养。例如，学校可以针对播音主持专业的实训需求开发虚拟演播室、直播间、访谈室等网络平台，然后与专业课教师对接，为所有学生们安排具体的实训主题和时间，之后，学生要根据主题要求自主拟写新闻稿、准备直播材料和采访稿，也要对自己的衣着、发型进行设计，同时要再次梳理所从事工作的具体流程，牢记工作稿件。而后，学生们要在线上轮流实践，且该过程会面向校内所有部门公开播放，有利于为其营造更加真实的播音主持环境，促使他们在练习中积累经验、发现不足，且观看者可以用弹幕发表意见、指出问题，每个学生结束线上录制以后，可以回过头去看自己的表现，并了解观众的心声，然后对拟写的稿件、在实训中的表现进行总结，同时可观看其他人的表现，列出值得借鉴的地方。时间一久，每个学生都能在实训中获得更为丰富的播音主持经验，也会熟记不同工作的流程，然后到真正参加工作时会更加得心应手。

3.3借助互联网设计多元实践环节

依托互联网技术，播音主持专业教师可以为学生设计各种不同的实践活动，以强化其专业素养和职业道德修养，不断提升他们的就业竞争力。例如，可以提前设计一个以“弘扬传统文化”为主题的实践活动，并为学生们分组，要求每个小组中选择一部分人拟写活动方案、策划节目，一部分人拟写主持词，另一部分人剪辑和制作宣傳视频[5]。而后，小组成员可以将所有的成果汇总到一起，通过整合、完善确定出最终的方案，并将其分享到校园网上，接受全体教职工和全校同学的投票。此外，教师可以让学生两两组合，互相准备一个采访稿，然后利用自习室、寝室等空间开始采访活动，并邀请另一名同学帮忙录制，在此过程中，采访者和被采访者都可以随机应变，应对不同情况做出反应，然后可以将所录制的视频剪辑之后分享到互联网上，便于教师和同学查看，也可及时听取他人的建议，在之后的实践活动中做出改进，保证每一次都有创新，每一次都有进步。当然，教师也可以在实训课上使用互联网来时时考察学生，如可以模拟央视“主持人大赛”的形式，随机展示各种素材，然后挑选学生围绕特定主题进行展示，以此强化其播音主持能力，增强实训课程的有效性。

3.4实施多元评价

实训教学与传统的教学活动不同，其更加关注的是学生的专业技能，所以在对学生进行点评时，教师往往要以更加多元的方式、从更加全面的角度来分析，真正帮助学生查漏补缺，使之具备较高的专业素养。例如，教师可以设计不同的评价指标，如实训课表现、播音主持技能考核结果、职责道德水平等，然后根据具体的实训任务对学生实施阶段评价，同时灵活运用互联网技术，将学生在特定阶段的各种实训表现整理到一起，和点评结果一起发送给他们，而点评可以是文字形式的，也可以直接录制成视频和音频。在此过程中，教师还要关注学生之间的差异，利用激励评价策略、分层评价策略给予学生具有针对性的指导，从而帮助其克服实训中遇到的各种困难，促使其主动调节自我、完善自我，以便从根本上提高他们的学习成效，推动其播音主持技能的不断发展。

四、结束语

总而言之，互联网+教育时代的到来为我国教育行业带来了新的机遇，也对播音主持专业的教学工作提出了更高的要求，所以学校和教师要基于当下的媒体发展趋势，不断改革专业课教学模式，努力为电视广播行业输送更多高素质的传媒人才。

具体而言，学校和教师需要在提升理论教学质量的基础上，发挥互联网技术的优势构建播音主持实训课程，同时不断创新教法，让学生储备丰富的专业知识和技能，并形成良好的职业道德修养，从而推动其可持续发展。

参  考  文  献

[1]郭琳.“互联网+”背景下播音主持艺术专业线上教育教学改革路径探究[J].新闻知识，2020（08）：71-74.

[2]丁晓霞.关于“互联网+”背景下播音主持实践教学研究[J].学周刊，2020（01）：192.

[3]刘宇.互联网+背景下播音主持实践教学创新研究[J].传播力研究，2019，3（27）：191-192.

[4]袁媛.关于“互联网+”背景下播音主持实践教学研究[J].智库时代，2019（13）：190+203.

[5]许一婷.“互联网+”背景下播音主持专业实践教学创新举措[J].福建教育学院学报，2019，20（01）：85-86.