OBE理念下的信息技术课程改革

段言

【摘要】    OBE理念即成果导向教育（Outcomes-based Education，缩写为OBE），诞生于美国，在世界范围内掀起了巨大的教育教学改革。我们国家的各级各类院校也在积极探索适合自身发展的OBE理念。哈尔滨幼儿师范高等专科学校作为新进不久的高等职业院校，我们更需要积极的进行教学改革。在学校的支持下，我们向黑龙江职业院校改革先驱黑龙江职业学院学习，初步了解了OBE理念，根据学习结果，我对自己所教授的学前教育专业的信息技术课程也做了相应的改革。本文先简要介绍OBE理念及为何采用OBE理念进行课程改革，然后分析学前教育专业信息技术课程的现状和不足之处，最后结合OBE理念并与专业培养目标权重相吻合，设置出符合专业培养目标及能力指标的相应课程内容，为信息技术教学创新提供了非常重要的参考和支撑。

【关键词】    OBE理念    信息技术    学前教育专业

一、OBE理念

1.1 OBE理念的内涵

1981年斯派蒂发表《成果导向教学管理：以社会学的视角》（Outcome-based Instructional Management：A Sociological Perspective），最先使用“成果导向教育”概念。20世纪90年代初，美国掀起了一场大规模教育改革，成果导向教育以惊人的速度得到广泛支持。

我国的成果导向教育教学改革始于台湾。2004年，台湾教育部门启动了“奖励大学教学卓越计划”，开发了9项教学基本核心指标，其中就包含推行成果导向课程改革要求。2007至2012期间，香港教育局将“成果导向学习”作为大学教育改革经费资助的重点。成果导向教育并非是完美的课程政策，但却是瑕不掩瑜的理念。2014年，黑龙江职业学院启动了基于成果导向教育理念的教学改革。我们学校紧随其后，这也是成果导向教育本土化改造与发展的积极探索。

1.2 OBE理念的实施原则

1.2.1清楚聚焦

OBE理念要求教师帮助学生发展知识、技能和个性，使他们能够达成预期成果。清楚聚焦是OBE理念实施中最重要、最基础的原则。

1.2.2扩展机会

OBE理念要求学校和教师应以弹性方式回应学生的差异性需要，公平地为学生提供课选择的学习资源，建立多元化评量机制，使学生能以多种方式展示学习成果。

1.2.3高度期许

OBE理念期待并准许所有学生成功学习。教师必须致力于提高标准的可接受度、创设良好学习情境，善用不同的教学形式，鼓励采取不同的学习方法，引导学生在挑战性的学习过程中获得较高成就。

1.2.4向下设计

OBE理念要求教师最先定义学生学习高峰成果。所有教学活动均由高峰成果向下设计，充分考虑所有迈向高峰成果的教学的使其恶性，以确保高峰成果的实现。

二、信息技术教学模式现状分析

2.1教学思路模式落后

信息技术知识、信息素养是各专业学生必不可少的基础知识和素养。而学前专业更注重学生的唱、跳、表达、教学能力。教材选择也一直是和普通高职相同的信息技术应用基础教材，无法体现出学前教育专业特色，学生学习兴趣难以得到有效激发，学习结果也不尽如人意。

信息技术教学中比较明显的教学思路模式落后点：把能力知识化;忽略学生的创造性;以教师为教学主体。导致学生学习片面化、表面化。

2.2教师学习精神淡薄

如今信息技术发展日新月异，信息技术知识也每年都在发生变化。作为信息技术教师，学习能力不可或缺，但普遍教师学习精神都比较淡薄。只教教材，而教材往往跟不上信息技术的发展，导致学生接收到的知识就已经落后于时代。让学生如何跟得上社会的进步，更不用说提高学生的学习能力了。

2.3教师设计教学环节过于单调，无法激发学生学习兴趣

信息技术是公共基础课程，教师任教班级比较多，很难抓住每个学生的特点。于是在设计教学环节时，几乎一成不变，始终是老师教一项、学生学一项，班班如此，年年如此。没有让学生开放思维，也没有从学生学习的角度更深入的思考应该如何去更好的设计教学环节，教学案例，让学生能融入课堂，激发学生的学习兴趣。

三、OBE理念下的信息技术课程改革

针对学前教育专业信息技术课程应该如何改革，从OBE理念模式出发，在学校教务处的支持下，我们多次对不同幼儿园、早教机构等相关用人单位进行了相应的调查。调查的主要目的是了解他们对学前教育专业学生应该掌握哪些信息技术基本技能。根据调查结果来制定信息技术课程的教学目标、典型案例、评价评量标准。就以上三部分，简单介绍以下我们目前做到的工作。

3.1信息技术课程课程描述及教学目标

首先，我们制定了信息技术课程的课程描述，描述如下：本课程旨在培养学生在学习、工作、教学实际中必备的信息技术应用能力（目的）。 通过讲授及实操等方式，了解信息技术基础知识，掌握網络的使用方法，熟练使用画图和文字处理软件（历程）。为实现幼儿园教学活动中信息及文档处理等信息化手段奠定基础（预期成果）。

根据课程描述，我们设计了2020至2021学年度上学期的教学目标：

由于高职学生开学较晚，本学期授课时长有限，所以本年度上学期的教学目标项目并不多，希望学生能在有限的时间内，掌握毕业后用人单位需求的知识和技能。

1.知识。

1）知道计算机的基本组成和基本操作;

2）了解网络基础知识，知道电子邮件和网络存储的操作方法。

2.能力。

1）能够使用画图软件绘制卡通形象;

2）能够使用网络搜集素材;

3）使用word软件进行文档编辑。

3.素养。

1）培養学生基本信息素养。在完整的教学过程中，设计好教学目标有着十分重要的作用。教学需要以教学目标为导向，并且始终围绕实现教学目标而进行。通过OBE理念和调查结果，我们在设计教学目标时，更加注重学前教育专业学生就业后再幼儿园需要哪些信息技术知识和技能，不在单一的只讲教材。

3.2信息技术课程教学设计

基于OBE理念进行课程的教学设计，提高学生用知识与技能解决复杂操作问题的能力。以项目为主，学生可以选择独立或分组完成，培养学生独立操作以及团队协作、交流沟通的实践能力。同时为了避免小组协作导致操作简易，部分同学无法达到学习目标，每个实践项目学生小组每组不超过4人，而且在实践操作过程中每人工作不能重复。

以学前教育专业需求的实际操作技能促进教学设计，将工作案例融入课堂实操案例，同时在工作案例基础上加大操作难度，让学生更好的掌握相关知识与技能。如网络基础知识一课，对应的教学目标有三部分，电子邮件、网络存储、网络素材搜集。过去我只是指导学生申请电子邮件、网络存储。素材搜集也只是让学生随便搜集，只要会使用搜索引擎就可以了，学生实践操作也只是草草了事。而现在我会在课前给学生发送申请电子邮箱、网络存储空间的小视频，要求学生在课前申请好电子邮箱和网络存储空间。课堂上会推荐给学生几个学前教育相关的网站，让他们了解学前教育的新知识、新发展并搜集相应的素材，搜集完毕后对素材进行简要整理，形成一篇小文章，没有格式要求。整理完毕将文章命名为自己的班级学号名字，保存在自己申请的网络存储空间中。将保存文章的页面进行截屏，截屏图片以附件形式发送到我的邮箱中。虽然这部分设计操作起来并不难，但考察了学生网络部分的操作能力，也对上节课的截屏操作做了复习。文章的保留也对后期word文档的编辑留下了素材。

3.3信息技术课程评价评量标准

学习OBE理念之前，我基本上是每一章会给学生留一点作业，基本无法对学生真实能力进行评价评量。学习OBE理念之后，我每节课都会针对学生应该掌握的点留一点课堂上就可以完成的作业，并且及时进行过评价评量。有一部分简单的作业也不需要每次评价评量。只要学生按时上交作业，就记平时成绩。在大的实践项目之后，需要对学生有详细的评价评量。而且需要教考分离，多位教师组成评分组，分别为学生评分，避免本班教师添加感情分。让学生清楚知道自己的作品好在哪里，失分点在哪里，促进学生更好的学习，以本学期word文档编辑中的设计幼儿园word电子手抄报案例为例：依据评价指标，每项给学生打出相应分数。

四、结束语

通过对OBE理念的学习，我对学前教育专业信息技术课程进行了大刀阔斧的改革。并将其应用在了本学期的教学实践中，我在教学观念、教学设计、案例选择等多方面都做了很大的改变。学生在课堂上的专注性，完成作业的效率、质量都有了显著的提高。OBE理念在我的课堂中初见成效，当然，我还在摸索、学习中，相信不远的将来，学生在OBE理念支撑的课堂中会获得更多的收获。

参  考  文  献

[1]郭鑫，丁小庆.基于OBE教学模式的本科教学课程改革研究[J].新校园旬刊，2016（4）：181-181.

[2]隋国研.加拿大CBE及OBE教学模式探析[J].中国市场，2016（31）：209-209

[3]巩建闽.实施基于成果教育OBE的原因及策略[J].国家教育行政学院学报，2016（6）：48-53