双创视角下高校产品设计专业教学课程探究

张婷婧 卢国明

摘要：当前社会中的各个行业都在飞速地发展和进步中，而作为当今社会中非常重要的教育业来说同样也获得了良好的发展空间。在当前新课改的背景之下，高校所开展的一系列教学也需要进行转变和优化，新课改背景之下延申出了双创的教学目标，教师在实际的教学过程中也应当朝着此类方向来开展对应的教学内容，从而有效提高教学的质量以及效率。产品设计专业作为其中一门专业学科来说，其自身的教学方法也应当朝着双创的方向改善，以此来有效提高学生们的学习效果以及质量。

关键词：双创视角;高校教学;产品设计专业;教学课程

引言：

在当前的双创视角之下我国高校教学之中的部分专业课程应当进行一定的优化以及调整，通过这样的方法来帮助学生们获得更为重要的知识内容。对于产品设计这门专业课程来说同样也是如此，教师应当对当前教学课程中存在的问题和缺陷进行分析和探讨，采取一定的措施和手段来进行处理和解决，从而不断优化和完善课程结构，提高整体的教学质量和效率。本文侧重于对在当前双创视角之下如何有效优化高校产品设计专业教学课程进行分析和探讨，希望能够帮助到有需要的人。

一、产品设计专业与双创的融合

产品设计专业是一门较为复杂的学科，其自身包含了多个学科的内容以及知识，例如材料学、工程学以及心理学等等，此类学科的多重结合以及交接也就导致了此类学科内容的教学重点应当进行一定的转变以及调整，在传统的教学过程中其教学重点更加侧重于理论教学，而在当前的背景之下则是需要侧重于应用实践的教学。为了达到这样的效果也就需要充分地与双创理念进行结合，从而对课程地设置进行一定的调整和优化，从而提高教学的作用和效果。

目前大部分的大学生其普遍缺乏对专业市场的了解和掌握，因此即便开展了创业的工作内容也非常容易在创业过程中遇到一系列问题和难点，最终导致创业失败的情况[1]。而若是在当前的背景之下高校能够将双创教育进行落实和实施，那么其也就能够提前给学生们提供一个良好的训练平台，从而缓解就业的形式。在双创课程体系的应用之下能够搭建与传统教育教学体系相关联的一系列创新课程体系和模块，以此来提高学生们对于创业的积极性和兴趣。但是在以往的教学课程体系之中缺乏大量的实际应用实践，并且课堂中的大部分教学时间都用于理论知识的教学，这也就导致了整体的双创教育效果并不明显。

对于大学生来说最终导致其创业失败的因素和条件也较多，首先最为明显的一个问题就是学生们自身的创业经验几乎为零，因此在实际的操作过程中缺少经验也就会导致后续的创业遇到困难和瓶颈，不知道如何进行操作。同时自身对于产品的专业市场也缺乏足够的了解和掌握，无法规范化的进行公司管理和经验，此类问题以及因素最终都会导致创业失败的情况发生。其次，在当前的教学背景之下，高校无法紧跟双创教育的形式，课程内容基本上都受到了约束和限制，其大部分的内容都是针对于一些双创知识的讲解以及案例教学，对于此类案例也很少会有深入进行探讨和分析的过程，那么在这样的情况之下学生们自身也就无法开展相应的实践活动，自然也就会导致教学质量的降低。同时目前高校自身對于此类双创教育的扶持力度也不大，导致创业资金缺乏，此类情况的发生也进一步导致了后续创业失败的情况发生。

二、教学课程体系的构建

在传统的教学过程中一系列因素和问题导致了双创教育的效果以及作用差强人意，而针对于此类问题就需要采取对应的手段和方法来进行处理和解决。而在实际的教学过程中，教师需要对教学的模式进行改革，采取模块化教学的方法，同时将各个课程的内容进行分解，以此来有效提高的质量和效果。而在实际的教学过程中，主要可以通过以下几个策略来达到这样的双创教育效果。

（一）实习实训模块化教学平台

首先需要为学生们建立良好的教学平台，此类教学平台的建设基本上需要采用数字化专业模型制作实验室，在此类实验室为了确保教学的质量以及时效性，院校也需要为其引进一系列先进的技术设备，例如3D打印机、三维扫描仪以及三维雕刻机等等[2]。同时在此类实验室之内也需要为学生们配备专业的人员来进行实践的指导工作，学生们在这样的环境之下自然而然的就能够对一系列先进科学的内容进行掌握和了解，并且学生们也能够学习并了解到现代工业技术中运用到的产品成型方式以及数据采集模式等一系列技术手段。在后续的学习过程中就可以充分利用此类学习到的内容来完成产学融合，将其应用于自身的课题研究之中。同时此类高技术的教学手段也能够开拓学生们的学习思维。

其次还需要进行产品设计产业化的对接工作，在这样的一个过程中主要是采用了校企合作的方法，企业通过一系列项目来引导院校内的学生们能够进入到企业之中进行学习和实训，学生们在这样的过程中就能够直接前往企业中进行观察和学习，相比较于课堂中的理论知识教学来说此类直观地接触和了解能够更大程度上提高学生们对于知识的掌握以及了解程度。后续也需要让学生们进入到设计实战中，对学生进行任务考核，从而有效提高学生的专业设计能力。

（二）“工作室制”创业教育模块

其次可以采取一种新型的创业教育模块，此类模块就是对应的“工作室制”教学模式，在此类模式教学过程中可以由教授作为引导，根据学生们的实际情况来为其引入对应的创业项目。在这样的一个教学过程中若是发现部分学生们自身的能力较为优越以及良好，那么后续教师还可以对学生进行专项地培养，对于每个学生们来说其自身都有着不同的能力，教师也需要侧重对学生们能力的发现和掌握，从而培养其自身的能力进一步提高[3]。工作室内部的同学之间也可以形成互补的状态，以此来促进人才多元化、个性化。除此之外，校方也可以聘请一些企业内部的专业设计人员来对学生进行指导，从而推动学生们作品产业化。

三、结束语

总而言之，在当前的教学背景之下，双创教育已经成为了一种非常良好的教学模式，但是想要此类模式能够真正落实还是需要教师不断研究和探讨一系列对应的教学手段和策略，从而有效地将其进行应用。对于产品设计专业来说更是如此，只有不断优化和完善课程内容，才能够有效提高教学效果。

参考文献：

[1]葛伟，刘晓霞.基于双创背景下高校产品设计专业实践教学课程探究[J].教育研究，2021，4（6）：71-72.

[2]李扬帆."互联网+双创"背景下高校互联网产品设计课程群建设研究[J].现代职业教育，2019，No.173（35）：532-533.

[3]张红红，连卫民.双创背景下电子产品设计课程的教学改革研究[J].计算机时代，2019（9）：5.