基于“生态圈”理念的大学英语课堂生态建构策略

【摘要】语言是人与人沟通的基础，人际关系的搭建离不开语言的交流。在当今时代，英语在全世界的应用范围最为广泛，因此英语学习已经成了教育的一个中心，英语课堂的教学方式也在不断地发生转变。高效的英语课堂能够帮助学生花费最少的时间得到最多的知识，让学生能够接触到更好的教育。随着教育的改革的不断推进，新型的教学理念不断地应用于课堂之中，“生态圈”理念作为当今较为认可的教学理念。基于此，本文笔者着重于大学英语课堂生态建构的一些策略，希望能够对大学英语教师的教学提供一定的帮助。

【关键词】“生态圈”理念;大学英语;课堂生态建设;策略

【作者简介】李斐（1982.10-），女，陕西汉中人，江苏旅游职业学院基础部，讲师，硕士研究生，研究方向：英语课程与教学论。

改革开放以来，我国不断加大对外发展的幅度。英语作为一种国际通用的语言早已经渗透到了我们的日常生活之中，对我们的生活也提供了许多便捷，具有很大的实际应用价值。因此，整个社会对英语都开始重视了起来，英语成了各阶段教学中的重点之一。大学阶段相较于其他教学阶段而言，学生有更多的机会进行英语交流，也是学生英语学习方式发生改变的阶段。教学理念一定要和学生的成长阶段相匹配，大学生在思想及行为上已于成人无异，因此大学英语的教学一定采取合适的方式。“生态圈”理念该怎么在大学英语课堂之中应用，又该怎样建设生态大学英语课堂，本文基于教学经验给出以下策略望对各位教师有帮助。

一、生态课堂的本质是什么

教育生态学这一概念是由美国的一位学者所提出的，所谓的教育生态学就是将生态学、心理学、社会学等学科混合起来，并不断发展所演变来的一门新兴学科。在教育生态学的理念之下，课堂就是由生态主体和环境所构成的一个特定的生态系统，这个主体包括了学生、教师已经其他学校管理人员，而环境则包含着书本、教室、师生之间的关系、课堂氛围等。生态主体和环境之间相互作用、相互影响、相互联系，促进师生共同进步，提供可持续发展的大学英语课堂。生态课堂这一概念并不是对传统教学课堂的否定，而是对教学理念、师生之间的关系更为看重，以这些为基础所构建的一种新形式的课堂。生态课堂从生态学的角度出发来思考课堂，是促进教学之中人和环境均衡发展的良性课堂。

二、基于“生态圈”理念的大学英语课堂生态建构的策略

1.充分利用多媒体平台，促进课堂生态主体和环境的协同发展。当今时代发展飞速，新科技、新产品不断地进入到人们的日常生活。每一个时代都有相匹配的教学方式，在现如今这样一个“互联网+”时代，教育者一定要充分利用有利的科技产品，促进教学的进步。在21世纪的今天，教师一定要明白课堂的主体是学生，教师只是课堂的设计者、推动者和指引者。教师团队之间要团结合作，在各自擅长的领域进行分工合作，交流工作过程中所遇到的问题及挑战，组建合理的教师团队，从课堂实际出发，对大学英语的教学做出简要的梳理和建设，创造出具有“互联网+”时代特征的新型课堂。另一方面，教师要明白在如今的数字时代，大学生对电子产品具有很大的依赖性，教师要善于利用学生的这种依赖性，转变自身教学观念，和学生一起拥抱新技术、善用新技术，把多媒体能电子产品的作用发挥到最大化，整合多元化的教学生态因子，提高大学英语课堂的教学效率。

传统的课堂，教师的上课方式主要为板书为主，板书的过程不能浪费时间，而且字体及大小也可能不利于学生辨认。因此，在大学英语生态课堂的构建中，教师要多利用多媒体进行教学，在教学PPT中可以穿插一些图片或者视频，这样更有利于学生对知识的理解。同时，教师也可以利用多媒体把课堂交给学生，让学生体验一次做教师的感觉。教师可以让学生根据要上课的内容制作PPT，并于课堂上进行讲述，从教师的角度出发去思考上课内容，这样不仅能够锻炼学生制作PPT文稿的能力，而且还能够打造一个更为高效、生动的课堂。

2.善用慕课平台，探寻生态化教学内容。慕课是一个基于互联网的在线教育课程，具有许多线下课程所不能比拟优势，如资源丰富、规模大、开放、全民共享等，正如其宣传标语所言“好的大学没有围墙”，在大学英语课堂的生态化构建中具有独特的价值。“互联网+”时代的今天，教师要和时代同发展，把教学和互联网相结合。对于一些教学中所存在的疑点及难点，教师可以把其拍摄为视频后存在网上，制成精练的网课，学生就可以自己选择时间点来反复多次观看来消化这些知识点。这种方式能够打破时空的界限，实现课堂之间的联动。一些优质的慕课资源可以引入到教学中，同时教师可以根据实际的教学情况和组织形式对教学做出调整，对教学内容进行智慧设计，构建生态化、可持续发展的课堂。

慕课上不仅能够在线观看课程，而且还能够做一些线上练习。因而，教师可以在上课之前让学生先通过慕课进行预习，课堂之上教师可以对学生进行提问，对于一些慕课中提到的重要知识点教师可以做展开叙述。在课后，教师可以在慕课上发布练习作业，让学生晚上线上练习来巩固所学习的知识。

3.多元化教学模式打造生态化教学环境。课堂不应该是单元素的花盆环境，生态课堂的构建就是要打破这种环境，激活课堂内外的生态系统，将线上和线下的课程资源进行有机整合，取两者之长，弃二者之不足。近几年，慕课在大学教学中应用甚为广泛，因为其具有优质的教学资源和强大的师资力量，能够打破不同地区、不同学校之间教育的围墙。但是，随着网上课程种类的增多，很多问题也随之而来：许多学生自觉性不足，网络课程完成率低，甚至出现“假上课”的情况，这些问题变得愈加显著。这就要求教师在通过网络进行教学时要擦亮眼睛，學会甄选和分类。线上教学好处固然有很多，但是线上教学绝对不能取缔线下的课程，教师应处理好线上和线下教学的关系，线上和线下相结合，做到善用互联网进行教学而非依赖互联网进行教学。合理地使用多元化的教学模式，学生能够通过互联网了解到更多的课堂知识，根据自己的接受能力循序渐进地学习进而完成学习任务。对于学生在交流和个人展示之中所流露出的问题，教师和同学要多加指导，通过表象来帮助学生找到问题的本质，让学生理解深度学习。通过对课堂环境进行改善，推动师生不断地进行学习。

在教学之中我们能发现一些教师对网络课程过于依赖，课堂上直接播放一些网络教学课程。这种方式对教师而言虽然省事，但是对学生而言却十分不利。教学在教学时和分配好线上和线下课程的比例，这里说的线下课程绝不是单纯地在教室里看网络课程。教室可以让学生通过网络课程完成预习和一些疑难知识点的学习，但是正常的教学时间还是要靠教师的现场讲解。

4.构建生态化“教师共同体”。教师在教育生态学的观点之中是一个不能脱离生态系统而单独存在的个体，其是要和这个生态系统之中的其他个体在相互竞争和合作之中不断发展的。

目前来看，大学的英语教学职业发展中存在着以下几个问题。（1）“花盆效应”。众所周知，花盆里是长不出参天大树的，同理，被禁锢的教师是无法有很好的发展。许多大学英语教师视野不够开阔，思想过于狭隘，观念陈旧，和外界的交流更是少之又少，这就使得部分教师的教训内容落后于时代的发展，不能很好地和本学科的前沿保持同步。（2）“最适度法则”。在学校这样一个生态环境中，教师对这个生态环境的中的各种因子都有着其所能适应的极限，一旦超出这一极限则会对教师产生很大的影响。也就是说，学校所制订的各种规章制度一定要合理，公平、公正的规章制度是保证教学积极性的基本前提，不合理的制度则会打击英语教师的积极性，甚至会使得教师对自己的职业产生厌倦心理。（3）“整体效应”。在教育生态系统之中，每一个因素之间都是相互作用构成的一个相互制约、共同发展的整体。因此，大学英语教师在教学时绝不能独善其身，要积极地和学校这一生态系统中的其他因素进行沟通交流，共同学习、共同进步，这样才能够换来更为长久的持续发展。

“教师共同体”的构建并非易事。大学英语教师要通过学科建设提升自我的科研及教学能力，一次为基础建立一支结构合理的师资队伍。另外，重视团队梯队的建设，团队成员多元化。不同的英语教师具有不同的研究方向，这样才能更好地实现团队互补。当然，教学能力的培养不可忽视。教师可以进行教学改革，在教学实践中提升自我的教学能力。

5.构建生态化大学英语教学质量体系。教学质量体系的构建有利于保证教学质量，在建立教学质量体系时要思考全面，至少要包括教学质量目标体系、信息系统及评价体系。建立生态化大学英语教学质量体系的最终目标是为了提升学生的英语综合使用能力，为了实现这一目标，学校应提升过程质量意识，学生根据实际的教学情况建立本校的教学大纲，同时在生态学理论的基础上，建立各个教学环节中的质量目标。在教学质量信息系统的构建时，一定要注意该系统应包括教学、学生、用人单位及教学管理层等。教师能通过教师系统对教学过程做出评价并对教学工作提出建议;学生能够通过学生系统对教师的教学做出评价和建议;教学管理层能通过系统对教学给出自己的意见和建议;用人单位则是通过系统收集和整理有关信息。

三、结语

从生态语言学的角度来看，大学英语课堂之中“生态圈”中主要包括了教师、学生和教学环境。教师、学生及教学环境之间不是相互独立的关系，而是一个有机的整体。大学英语课堂的生态化构建是当今教学的一个发展趋势，这种课堂能够从形式到内容上丰富教学机制。采用多元化的教学方式实现线上和线下教学的梦幻联动，把慕课、微课等线上课程和翻转课堂、智慧课堂等线下教学相结合，多角度地满足学生的需求。大学英语生态课堂构建的目的就是为了找到可持续发展的教学方式，实现教学的持续性。教学质量体系的构建是为了保证教学质量的实现，构建生态课堂是促进大学英语发展的有效也是主流途径。

参考文献：

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