基于学习路径的组织学与胚胎学混合式教学模式研究

袁瑶薇 王晓慧 姜国华 刘洋

摘要目的：构建基于学习路径的组织学与胚胎学混合式教学模式，并探索其应用后的教学效果。方法：选取2020级中医学一、二教学班分别作为对照班和实验班。对照班采用传统的线下授课模式开展组织学与胚胎学教学，实验班采用基于学习路径的组织学与胚胎学混合式教学模式。结课时，比较两个教学班的理论测验成绩，并在实验班开展关于混合式教学效果的问卷调查。结果：结课时，实验班的理论测验平均成绩高于对照班（P<0.05），问卷结果显示，此教学模式能起到提高学生的学习兴趣和积极性，帮助学生发现问题、解决问题等作用。结论：基于学习路径的组织学与胚胎学混合式教学模式能够提升学生的学习热情和能力，提高组织学与胚胎学的教学效果。

关键词 组织学与胚胎学 学习路径 混合式教学

中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.23.033

Research on the Mixed Teaching Model of Histology and Embryology Based on Learning Path

YUAN Yaowei， WANG Xiaohui， JIANG Guohua， LIU Yang

（Department of Anatomy and Embryology， School of Basic Medicine， Heilongjiang University of Chinese Medicine， Harbin， Heilongjiang 150040）

AbstractObjective： To construct a hybrid teaching model of histology and Embryology based on learning path， and to explore the teaching effect after its application. Methods： the first and second teaching classes of 2020 traditional Chinese medicine were selected as the control class and the experimental class respectively. The control class adopts the traditional offline teaching mode to carry out histology and embryology teaching， and the experimental class adopts the mixed teaching mode of histology and Embryology based on learning path. At the end of the class， compare the theoretical test results of the two teaching classes， and carry out a questionnaire survey on the effect of mixed teaching in the experimental class. Results： at the end of the class， the average score of the theoretical test in the experimental class washigherthan that inthecontrolclass（P <0.05）.Theresultsofthe questionnaire showedthatthis teaching mode could improve students’ interest and enthusiasm in learning， help students find and solve problems，etc.Conclusion： the mixed teaching mode of histology and Embryology based on learning path can improve students’ learning enthusiasm and ability， and improve the teaching effect of histology and embryology.

Keywordshistology and embryology; learning path; mixed teaching

組织学与胚胎学（以下简称“组胚”）是研究人体微观结构及其功能和个体发生、发育的学科。组胚教学内容中包含大量形态学名词，并涉及人体微观与宏观结构的关系、平面与立体结构的关系、结构与功能的关系等，具有一定复杂性。组胚课程授课对象为大学一年级医学类专业学生，一些学生在学习繁杂的组胚内容时感觉吃力，学习效果欠佳，究其原因主要有三方面：（1）学习过程缺乏科学引导：很多学生对大学里相对自主的学习方式感到不适应，尤其是组胚教学内容较多，学生不知道从何学、如何学，没有合理的学习步骤和计划，导致低效学习大量存在，很难实现深度学习;（2）仅采用课堂面授形式不符合当今学生的学习兴趣和特点，并且仅在有限的课堂时间内、依靠传统教学方式开展教学活动很难达到金课标准;（3）缺乏科学的教学评价体系：传统组胚考核方式由出勤、平时测验、绘图作业和理论试卷测验组成，其中后两者是在结课时进行。因此无法实时监督、反馈学生的学习状态和效果，并且教学评价内容和形式等较单一，很难促进学生的全面发展。

混合式教学能将线下课堂教学和线上教学的优势整合在一起，[1，2]且近年来以云班课为代表的手机教学APP大量涌现，利用这类APP开展教学不仅能使教学活动多样化，还能对教学数据进行即时分析、反馈。因此，为了解决组胚教学中的问题，笔者所在教研室借助云班课功能，构建出能够引导学生按照教师预设的学习路径、循序渐进地学习组胚内容的混合式教学模式，即基于学习路径的组织学与胚胎学混合式教学模式，并将其用于组胚教学中，取得了较好的成效。

1研究对象与方法

1.1研究对象

选取黑龙江中医药大学同时开设组胚课程的2020 级中医学一、二教学班为研究对象。其中，中医学一教学班共154 人，作为对照班，中医学二教学班共143人，作为实验班。两个教学班授课学时数、教师均相同。

1.2方法

1.2.1 对照班的教学模式

采用传统课堂面授教学模式。平时成绩考核由出勤、作业（一次）和平时测验三项组成，结课时进行理论测验。组胚课程总成绩由平时成绩（占40%）和理论测验成绩（占60%）组成。

1.2.2 实验班的教学模式

采用基于学习路径的组织学与胚胎学混合式教学模式。该教学模式的构建、实施过程如下：

前端分析。在开课前开展以下工作：（1）教学内容分析：分析组胚课程各部分教学内容的难易程度和内在联系，以及与其他学科的交叉关联;（2）学习者分析：通过在云班课上开展问卷调查和测验，分析学生的学习基础、学习特点和兴趣等;（3）其他：对云班课功能特点、运行稳定性等方面进行考察分析。

学习路径的设置以及教学资源和活动的设计开发。笔者所在学校的组胚课程为32学时，包括22学时理论和10学时实验。为了科学引导学生学习和开展教学评价，首先，依据教学内容分析结果并兼顾学时数的均衡将组胚课程划分为5个教学单元，每个教学单元为6学时左右，其中包括2 学时实验。对各教学单元教学的教学内容进行分解、排序、重构，设定适当的学习目标。接下来，按照学生的认知规律将每个教学单元的学习路径设置为：基础唤醒、新课预习、重难强化、应用交流和拓展反思六个步骤。之后，依据学习路径划分线上和线下教学内容，利用云班课功能设计、开发“进阶式”难度的教学活动和学习资源。

基于学习路径的混合式教学的实施。依据学习路径开展的组胚混合式教学流程具体如下（见图1）：（1）基础唤醒：课前在云班课发布基础测验来检测学生学习新课的基础，之后公布答案和解析，或者在云班课上发布基础知识资源，帮助学生巩固基础知识;（2）新课预习：课前在云班课发布学习目标和相关预习资源，布置预习任务，同时发布预习测验来检验组胚课前预习效果;（3）重难强化：课上教师对组胚重难点、易混淆知识点精讲，之后，利用云班课开展课堂任务、随堂测验、头脑风暴等活动，对重难点进行巩固练习;（4）应用交流：课后利用云班课布置思考题、小组任务题目，促进学生灵活应用所学组胚知识解决问题并促进学生之间的交流、协作;（5）拓展反思：课后在云班课上发布拓展学习资源和学科交叉类学习任务，使学生掌握学科前沿、触类旁通，在每个学习单元完成时发布学习反思任务，让学生对自己阶段性学习情况进行反思、总结，以便及时改进学习中的不足。

混合式教学评价体系。在组胚教学过程中采用形成性评价，在结课时采用终结性评价。由于云班课能记录学生在线上完成教学活动和查阅学习资源的过程和结果，并给予其相应的经验值，而且对于线下开展的教学活动（例如，课堂提问、抢答等），教师也通过云班课的课堂表现功能以经验值奖励和扣除的方式进行记录。同时，云班课能对学生学习数据进行实时分析。因此，在开课过程中，教师利用云班课功能开展形成性评价，及时改进教学（见图1）。此外，由于利用云班课开展的教学活动丰富多样，所以可以从学生的出勤、活动参与度、作业完成度、学习效果等多方面对学生学习的全过程进行考察，有的教学活动可采用生生互评，这样既丰富了组胚课程的评价形式、内容和主体，又促进了学生学习能力和效果的全面提升。结课时，通过理论测验进行终结性评价。平时成绩和理论测验成绩分别占总成绩的40%和60%，平时成绩由学生在云班课所得经验值换算而成。

1.2.3 教学效果评价

结课时，对照班和实验班采用同一套试题进行理论测验，比较两教学班成绩。此外，还对实验班进行了关于混合式教学效果的问卷调查。

2结果

两个教学班理论测验成绩（见表1）显示，实验班平均成绩高于对照班，差别有统计学意义（P<0.05）。结课后，对实验班143名学生进行的问卷调查结果（见表2）显示，基于学习路径的混合式教学模式能够提升学生学习组胚的兴趣和积极性，通过云班课开展不同难度多样化的教学活动能够帮助学生发现学习中的问题，并提高了学生理论联系实际、解决问题的能力，通过对学生学习组胚过程的引导，帮助学生提高了自学能力，也加强了师生间的交流。

3討论

组胚课程教学内容多，难度大，在课堂有限的时间内仅使用传统方式授课很难达成组胚课程目标。而开展混合式教学能够使课程在教学时间和空间上得到延展。[3]对于学生在学习组胚过程中出现的不明顺序、不懂条理、不知主次等不会学的问题，就需要教师给学生预设一条较为清晰的学习路径。学习路径，是学习过程中各学习资源和活动按照一定规律形成的顺序连接，科学的学习路径能够提升学习效率，事半功倍。[4，5]本研究借助云班课功能所构建的基于学习路径的组胚混合式教学模式能够发挥以下作用：（1）通过组胚知识的重组以及与其他学科的融合来揭示知识的本质和联系;（2）科学引导学生依照学习内容的内在联系和难易程度有序地查阅学习资源、参与学习活动、完成学习任务，有助于学生由易到难逐步探索、掌握组胚学习内容，为学生搭建学习支架，激活他们的思考和探究，促进深度学习，提升学生高阶思维能力;（3）与混合式教学相配合建立的评价体系使教学和评价一体化，不仅能够及时反馈组胚教学中的问题，为教师提供调整、改进教学的精准依据，而且能够对学生的学习过程进行全程的记录和全面的评价，促进学生各方面能力的提升。下一步，我们会对该教学模式做出进一步调整，比如，提高教学活动的趣味性，适当增加教学活动的难度，增加知识点总结类的学习资源等，从而不断完善混合式教学模式，促进组胚课程质量不断提升。断完善混合式教学模式，促进组胚课程质量不断提升。

基金项目：黑龙江省教育科学规划重点课题（GJB1421312）：基于学习路径的组织学与胚胎学混合式教学模式研究与实践

参考文献

[1]何克抗.从BlendingLearning看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2004，（3）：1-6.

[2]詹泽慧，李晓华.混合学习：定义、策略、现状与发展趋势——与美国印第安纳大学柯蒂斯·邦克教授的对话[J].中国电化教育，2009，（12）：1-5.

[3]余胜泉，路秋丽，陈声健.网络环境下的混合式教学——一种新的教学模式[J].中国大学教学，2005，（10）：50-56.

[4]夏莉，夏光峰.LearningPath（学习路径）在大学英语翻转课堂中的应用[J].黑河学院学报，2020，11（6）：113-117.

[5]李璇律.学生深度学习路径与教学策略——基于设计的研究[D].昆明：云南师范大学，2020.