略而不简，略读课文也要“精”教学

【摘要】统编版小学语文教材从三年级开始出现略读课文，略读课文的教学一直存在着两种误区：一是将略读课文与精读课文放在同等位置，字字句句以及内容都面面俱到;二是过于略读，几乎是一扫而过。编者安排略读课文的教学，首先是要训练学生略读的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知课文大意”;其次是培养学生独立阅读的能力，自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法，不断扩大自己的阅读范围，在略读文章中受到情感的熏陶，从而促使他们对自己的生活态度、个性文化进行思考，在不知不觉中提升自身的语文素养和综合能力。因此，如何把握“略读”这个尺度成了一个难题，本文就此展开相关思考和分析。

【关键词】略而不简;“精”教学;小学语文;观察思考

【中图分类号】G623               【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）33-074-03

【本文著录格式】李明秀.略而不简，略读课文也要“精”教学——对小学语文略读课文教学的观察和思考[J].课外语文，2021，20（33）：74-76.

统编版小学语文教科书阅读教学分精读和略读两种课型。精读课给例子，教方法，学方法;略读课学生自己读，用方法，不断实践、巩固。因此，略读课文蕴含的价值不亚于那些需要精读的课文。略读课文是精彩内容的延续，不能轻易被忽视。略读可以让学生快速查找信息，培养其自身快速浏览信息以及处理信息和数据的能力，这种能力不仅在学习知识期间较为重要，对于其今后的发展和成长也尤为重要。伴随着信息技术的不断革新和进步，信息时代正在逐渐改变和影响人们的生活，因此教师应该转变自身的教学手段和方式，让学生在现阶段就学会略读和浏览的方法。但是略读究竟应该如何“略”呢？在教学过程中，笔者通过观察和探索，认为可以进行以下尝试。

一、略读文章的含义

（一）锻炼学生理解能力

大部分教师在进行语文教学时，往往采用板书的形式让学生对相关知识点进行强行记忆和背诵，将文章中涉及的重难点知识进行标注，长此以往，学生会丧失对语文知识的兴趣和热情。除此之外，教师在日常的教学过程中没有让学生掌握相应的阅读技巧和规律，从而限制了他们自身理解能力的提升。但是通过略读教学的应用可以让学生从课程内容出发，针对精读文章进行补充，提升他们的思维理解能力。

（二）提升自主学习能力

在语文课堂教学中，教师对于略读文章的概念尚不明确，从而忽视了学生的个性化发展，限制他们自身的全面发展。甚至有些教师在语文教学过程中因为让同学们略读文章，在讲解知识点的过程中不再针对某一个知识点进行深入的探究和分析，只是将相应的知识点一带而过，将略读文章当作一种表面化的教学方式。

教师需要明确略读教学的含义和内容，让学生可以运用自己的阅读习惯和技巧阅读类型更加丰富的材料或者文章，从而获取相应的知识，以此逐渐实现自主学习。

（三）掌握阅读技巧和规律

在固有的语文课堂教学中，教师只是机械化地与学生进行沟通和交流。设立相应的问题，让学生带着问题进行略读，在这种情况下，虽然学生自身的语文能力在短時间内有所提高，但是他们并没有掌握相应的阅读技巧和规律。加上教师并不了解他们的略读状况的进度和情况，他们的想法和见解没有发挥的空间，导致其自身对于技巧的理解并不深刻。所以在开展略读教学的过程中，学生可运用多种方式获取相应的数据和信息，这样一来，他们的阅读水平和能力就会有所提升。

二、摆正略读课文的位置

叶圣陶先生曾说过一句话：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充;而就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”叶老已经非常明确地阐述了精读与略读的密切关系。精读与略读需要二者兼顾，缺一不可，不论是精读还是略读，它们都是阅读最基本的方法，起着不同程度的作用。其实在生活中，人们运用的最广泛的阅读方式就是略读。因此需要摆正略读的位置，知晓它的重要性，这样才能更好地运用它，培养出学生的阅读能力基础。例如，在讲解《扁鹊治病》时，教师让学生略读文章的过程中为其设立相应的阅读任务：“在了解和阅读文章内容之后，仔细看看扁鹊给蔡桓公看病的过程，蔡桓公的病情如何？扁鹊给蔡桓公看病，蔡桓公的态度又是怎样的呢？同学们觉得蔡桓公的病能治好吗？”激发他们大胆想象，并且在此基础上快速默读文章，找到蔡桓公生病的原因，从而引导他们直接找到主题，加深对相关知识和语句的理解，以此体会扁鹊高明的医术，明确蔡桓公病死的原因。教师通过这样的教学模式，不仅可以在日常教学过程中优化其自身的教学手段和方式，同样也可以发现学生自身存在的问题和不足，及时帮助他们进行改正，总结相应的略读经验。

三、制定合理的教学目标

明晰教材的编排意图和教学要点，处理好精读和略读的关系，充分体现学与习的过程。教师要在精读课文教学中指导学生阅读实践，激发其阅读兴趣，丰富阅读积累，学习阅读方法，培养其阅读能力。教师在略读课文教学中，制定出恰当的教学目标，把精读课文中的阅读方法迁移运用，在实践中巩固，是略读教学取得成功的前提条件。关于略读教学目标的制定，应注意以下几点。

（一）明确略读课文的目标

略读课文实际就是学生能够独立阅读，不需要教师带领指导细细划分层次，研究结构，标注重点。所谓略读，就是最大限度地精简化，所以，教学重点必须高度集中，与重点无关的内容必须毫不犹豫地舍弃，否则就会降低教学效率。略读课文的教学宜追求教学方法的灵活多样，不宜进行过细的指导，应该主要让学生运用精读课中学到的阅读方法和自己积累的阅读经验，围绕重点，独立思考、独立阅读。例如在学习《繁星》这篇略读课文时，教师只需要学生能有感情地朗读课文，根据课文的描述想象繁星满天的画面，并能说说自己欣赏繁星的感受即可。学生在阅读过程中需要用多种阅读方式来获取文章中的重要内容，运用扫读、跳读等方式，训练学生进行快速默读，提高阅读学习效率。教师还应该结合学生自身的实际生活，为其创设相应的情境，让他们在生活中发现存在的语文知识和现象，以此调动他们想要进行略读的主动性和积极性，让他们体会到略读课文存在的重要意义和积极作用。

（二）略读目标宜“略”，不宜繁

教师在教授略读课文时，不要将目标设定得太过于全面、细致，这样有违略读本意，可以根据课文前的导读提示将目标简略而明确化。例如在学习《月是故乡明》这一课时，教师可以制定如下目标：一是正确认识其中几个生字;二是默读课文，说说作者由月亮想到了哪些往事和经历，产生了哪些内心感受;三是收集一些思乡的诗文，和同学交流。略读课文就是要求学生理解大意，学会抓住重点，找到核心所在，更能锻炼他们的阅读能力。这样的教学模式不仅可以帮助教师有效地提升课堂的质量和效率，达到预期的教学目标，还可以让学生在略读文章的过程中与作者产生心灵上的共鸣，感受其自身的真实想法和内心感受，从而提升语文素养和综合能力。

四、在设计中巧运用，做好“略”与“精”

略读也需要教师指导。尤其是小学生略读，因为自主学习能力不足，略读文章要么就是做到和精读一样烦琐，要么就是囫囵吞枣，连文章讲述的内容都不知道，更加依赖教师的指导。所以在略读课文教学中，教师需要做到对文本有精准的把握，并且认真地解读，这样才能夠更好地引导学生略读，并且使得课堂简约而不简单，有条理不凌乱，将“略”和“精”放在相辅相成的地位。若想做到“略”中有“精”，“教略”而“学丰”，具体需要做好“三略”和“二精”。

“三略”是指课程安排要“略”，略读课文时候不宜安排太多任务，一到两个课时即可;教师要放开手让学生自学理解;对文章的内容、结构从略。例如在学习《女娲补天》这篇略读课文时，教师只要求学生通过默读课文，了解故事的起因、经过、结果，并让学生发挥自己的想象，试着把女娲从各地捡来五种颜色石头的过程说清楚、说生动即可。

“二精”是指自主学习时要“精”，教师要找到学生的已知点、未知点，然后引导学生自主学习，不断提升学生自身发展的能力;重点感悟要“精”，对文章中的核心内容要给予学生充足的时间进行消化理解。除此之外，教师还可以通过小组合作学习的方式让其进行略读，有目的地将全班学生分为相对均衡的几个小组，可以将学习能力较好的学生与学习能力较差的学生分为一组，在此基础上进行合作教学，根据他们的学习能力设置学习的目标和内容。也可以将性格内向敏感的学生与性格外向的学生分为一组，让性格外向的学生带领性格内向敏感的同学主动参与到课堂中来，帮助他们改善性格，完善品格。

五、找寻文本特色，突出“略读”

教师在进行教学的过程中可以结合相应的文本进行对比，让学生对相关的知识进行衔接，这样不仅可以让他们将已经学习过的知识加以验证和应用，针对相应的知识点进行巩固和复习，还可以建立完善的语文知识。例如在学习《三月桃花水》这篇课文时，让学生针对“绚丽、流淌、纤细、应和、开犁”等字词进行正确识读，在掌握相应词语的同时，教师可以让他们针对第三和第四自然段进行略读，让学生找寻出这两个段落采用的写作和表达手法。在此基础上，教师需要让学生再次略读文章找出可以凸显文本特色的句子和词语，让其在略读的过程中可以品析文章中的语言技巧，用心聆听三月桃花水的美妙声音。除此之外，教师还可以让学生借助互联网等媒介，针对《三月桃花水》的课外资料进行略读和浏览，让其运用自己学习过的写作手法，以“我心目中的春天”为题写一段话。通过这样的教学模式，一方面可以让学生加深和强化对于相关知识的理解和认知，让他们知晓因为桃花水与我国的农业生产息息相关，所以它们比金子还贵重。另一方面可以让他们掌握相应的阅读方式和方法，为后续的学习和生活打下坚实的基础。

六、详细解读文章，“精”在重点

（一）分析文章结构

教师在开展略读教学前需要制定相应的教学方案和计划，在此基础上结合学生自身的实际情况和自身对于语文知识的认知水平，让学生针对文章中涉及的重要语句进行详细的分析和解读，这样才能从根源上提升他们自身的阅读水平和能力，养成良好的阅读习惯和行为，对于语文课堂有着全新的体验和感受，从而提升他们自身在略读过程中的参与感和体验感。例如，在学习《童年的发现》相关知识点时，教师需要正确指导针对下述段落进行赏析——“我的发现起始于梦中飞行。每天夜里做梦我都飞，我对飞行是那样迷恋，只要双脚一点，轻轻跃起，就能离开地面飞向空中。后来，我甚至学会了滑翔，在街道上空，在白桦林梢头，在青青的草地和澄澈的湖面上盘旋。我的身体是那样轻盈，可以随心所欲，运转自如，凭着双臂舒展和双腿弹动，似乎想去哪里就能飞到哪里。”学生在赏析的过程中理解把握文章的结构，学会运用倒叙的方式进行描写的写作手法。

（二）针对重点进行拓展

教师在进行略读教学的过程中，需要学生在此过程中积累相应的语句和内容，针对自己喜欢的语句进行记录和标注，写出自己的阅读感受，积累相应的语言知识。这样不仅可以使得他们将相应的知识进行内化，还可以更加深入地理解相应的文章，在此过程中提升自身的写作能力，又可以让他们打开自己的文化视野，增加自身的知识储备量，扩充语文知识面。或者教师可以让同学们阅读课外读物和资料，在课堂中与学生进行分享和交流，并且说出自己略读的感受和体会，将自己的真实情感和内心想法通过语文课堂表达出来，让阅读这件事情变成一种习惯，将机械式被动阅读转换为主动阅读，长久阅读。

七、结语

总的来说，若想做到“略”而不“略”，既要掌握正确的略读方法，还需要培养阅读能力。在某种程度上，略读比之于精读，更能够锻炼学生的阅读能力，精读需要教师细致地指导与教学，而略读只需要教师给予学生充足的空间，让学生自主学习，找到重点，抓住核心。语文课程标准建议“扩大阅读面，增加阅读量”，“多读书，读好书”。想要实现这些建议，就必须培养学生独立阅读的能力，而略读课文是一个提升阅读能力的有效方法，因此，略读教学虽有一个“略”字，却需要教师进行“精”教学，使得学生正确掌握略读课文的方法，提高阅读能力。

参考文献

[1]杨丽霞.略而不简，略读课文也要“精”教学——对小学语文略读课文教学的观察和思考[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（1）.

[2]王玮.小学语文略读课文教学探究[J].西部素质教育，2019（2）.

[3]许洁.浅谈小学语文略读课文教学方法[J].课程教育研究，2019（5）.

作者简介：李明秀，女，1976年生，江苏南京人，本科，研究方向为小学语文教学。