高中语文教学中的情感教学策略分析

【摘要】在高中语文新课标的不断推行下，教学目标逐渐向“过程方法”“理论实践”“情感态度”这三个维度发展，尤其是“情感态度”这一方面，在教学过程中，通过教师的不断引导，可以充分挖掘情感因素，强化学生认知，最终提升学生人文素养，也是深入贯彻美育和德育思想的重要体现。基于此，笔者展开以下分析，从情感教学的相关概述入手，以《荷塘月色》为例，探究高中语文教学中的情感教学具体策略。

【关键词】高中;语文教学;情感教学;美育德育;具體策略

【中图分类号】G633               【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）33-068-03

【本文著录格式】贺岩 .高中语文教学中的情感教学策略分析[J].课外语文，2021，20（33）：68-70.

1980年就已经有学者开始研究“情感教育”，在教育改革不断深入的今天，情感教育仍然是一个永不过时的话题。一方面，情感态度和价值观具有长期性、持续性、终身性的特点;另一方面，当前应试教学方式仍然占据着课堂主流地位，尽管已经积极推进素质教育，但是落实情况不尽如人意。因此，情感教育在当代语文课堂仍然是值得探讨的话题。只有改变传统落后的教学模式和观念，鼓励学生个性解读、深入品读，对阅读内容进行情感品鉴，才能促进学生感性认知，提升其审美能力与鉴赏能力。

一、基本概述分析

（一）情感教学的基本概述

情感教育从本质上讲，是教育体系的重要组成部分，也是认知教育的补充。通过认知强化情感，从而激发受教育者的智力水平和理性认识，通过相互交融的情感体验，将思想情感的融通作为语文学习和阅读的惯性，从而推动学生全面发展，满足学生情感需求，是一种新型教育范式，有利于学生个性发展。在语文课堂教学中，情感教学一般应用于阅读模块，诗词、散文、小说、写作中都有所涉及，因此教师在正式授课时，应该引导学生树立积极向上的情感，充分发挥情感调节功能，促进学生情知共进，将中学生的认知水平、年龄特征、接受能力作为情感教学立足点，深挖教材，突出人文学科的教学特色的同时，健全学生人格，提升其思维扩展能力。

（二）情感教学的基本特征

语文情感教学具有审美性、情感性和体验性的特征。其中，审美性就是指以美感本身为教学基础，让学生在受教育的过程中感受美，让学生了解到什么是语言美、生活美、情感美、意境美、文字美。尤其在“形散而神不散”的散文教学中，很多学生难以理解文中想要表达的中心思想和情感基调究竟是什么，这时教师就可以将“美”作为切入点，加强学生情感体验，培养其热爱生活、善于发现的人文特质，最终完成教学使命。情感性就是指培养学生良好的道德情操，促进科学文化素养和美育德育的双重进步，帮助学生建立正确的三观，提升品德修养，从而推进其职业生涯的发展，取得预想的教学效果。体验性就是指在正式授课过程中，语文情感教学并不是只停留在书本和文字层面，不是“绝对静止”的单向传授，而是师生之间情感交流和互动体验的动态过程，积极引导学生置身其中，利用情境教学模式、信息化教学模式、集体合作讨论模式等多种教学方式，提升学生主观意识，精细化品读、体味文学作品中的情感表达，感受作者思想，实现教学目的。

二、高中语文情感教学的重要性分析

（一）宏观方面

从宏观方面来讲，情感教学是落实国家新课标的具体实践。根据语文科目的教学性质，首先，应该将素质教育和德育教育融入语文教学活动中，作为一门必修课程，语文科目具有人文性和工具性的特点。情感教学可以有效提升受教育者的科学文化素养，帮助其健全人格。其次，在语文教材的制定中，每一个基础模块的教学大纲和教学要求，规定了语文教师必须将情感教育落实到课堂上，尤其是中职高中，拓展模块强调阅读欣赏、作品鉴赏、情感表达与交流、价值态度等内容，这就要求语文教师要从情感角度入手，唤醒学生思想态度，让其学会知礼知耻，促进其健康发展，最终提升其人文素养。

（二）微观方面

从微观层面来讲，首先，情感教学可以提升学生品鉴能力。换言之，可以提升学生的审美情趣，陶冶学生心灵，推动德育和美育，尤其在散文教学中，教师将情感教学作为课堂主线，可以让学生更加了解文学作品的本质内涵和创作意义，最终提升鉴赏能力，创设优美情境，突出作品审美因素，满足学生审美需要，提升审美高度。其次，情感教学可以提升学生学习兴趣，无论在哪一门学科的学习过程中，兴趣都是最好的老师，引领学生主动学习。如果在阅读教学中融入情感教育，会增加学生学习动力，提升学习渴望，感受作者情感，将传统课堂的被动学习转变为主动学习，并摒弃死记硬背的传统教学模式，从而提升授课效率和学习效率。最后，情感教学可以优化语文教学课堂，发散学生感性思维，帮助其积极融入情感，提升学习态度和价值观，优化课堂模式，同时也能通过课堂情感教学抑制消极情绪，增强学习自信，最终实现自我价值。

三、高中语文教学情感教学的具体策略

为了探究高中语文教学情感教学的具体措施，笔者深入教学课堂，以S市××中职学校为例，探究朱自清《荷塘月色》情感教学的方法，突出语文学科的认知性和工具性，最终提升文学鉴赏能力。现将教学方略展示如下：

（一）教学背景

朱自清《荷塘月色》是散文名篇，同时也是中职院校语文拓展模块作品赏析的重点内容，意境非常优美，以借景抒情为主，语言富有神韵。但正是由于《荷塘月色》是散文名篇，很多语文教师在正式授课过程中反而有些束手束脚，经常陷入“如何讲”“讲什么”“怎样才能讲好”的教学困境。在文章阅读提示中写道，该篇通过借景抒情的方式抒发了作者心中的苦闷与哀愁，但是借助的是什么景，抒发了什么情，从“不静”到“静”之间是如何转换的，学生能否了解其中的原因，是值得语文教师深思的问题。

（二）教学重点与教学目标

学生熟读文本，自主阅读，并厘清文章脉络，可以用简洁凝练的语言，概括出文章大意和思想内涵;学生熟读之后准确抓住“文眼”，并根据文章中标注的年份，体会作者的创作背景，理解文章主旨，说出年代信息，深刻体会什么是“形散而神不散”，找到文章的“神”在何处;借助作品语言，赏析文中的第5、6自然段，把握情感基调，体会文章中特殊的表现手法，让学生在陌生语境中品析句子中独特的作者情感，并学会赏析该表现手法的艺术作用，结合优美语句，深入体会文中的景色描写，通过知识迁移，品析作者情感，尤其要理解作者的情感變化，并且说出情感变化的原因是什么，深刻领悟“淡淡的哀愁”。

（三）教学方法实施

1.创设教学场景，为情感体验奠定基调

在正式实施情感教学之前，语文教师应该创设教学场景，将文字、语言、图片、PPT、视频、录音等多种展示方式相结合，让学生自由发言，说出带有“月色”“荷花”的文章或者诗句，也可以直接将《荷塘月色》的录音版本播放出来，让学生注意倾听，并总结、标注出关于景物描写的句子。以情境创设为基本教育路径，引领授课话题，铺设情感体验起点。通过前期的铺垫，让学生们对“月色”“荷花”等意象产生熟悉感和亲近感，引导其形成积极的态度去展开文章学习，激发学生阅读内生动力，有利于帮助学生精准把握文章内涵和主旨思想，最终获得情感体验。

2.结合有效提问，厘清文章脉络

在创设教学场景之后，教师引导学生通读、熟读课文，精心设置问题，促进学生的情感生发，提升语文教学的流畅性，提高情感教学有效性。厘清作者写作脉络，感知作者情感思想，通过阅读了解写作背景和写作的语言风格。比如问题：①通过朱自清的行踪，可以得知作者浏览顺序和观察视角的变化，请简要绘制出示意图。②从文章中可以看到哪些景物描写。③这些景物描写分别代表了作者什么样的情感。在这三种问题的设置过程中，教师从文章表层内容入手，以“人”“景”“情”“事”“物”等多种方面梳理文章大意，并领悟借景抒情的方式，揣摩文章深层意蕴，理解作者情感，由浅入深，循序渐进地从表象走进作者内心世界，体会作者的文字细腻感，引发学生思考。

之后学生给出回答：①朱自清先生从小煤屑路开始，描写出道路的幽深和寂静，之后来到荷塘树林，感受到繁密的荷叶、各异的荷花、清幽的月光、热闹的蝉蛙声。②文章中的景物描写还包括不绝如缕的荷香，随风飘荡的荷叶，烟雾笼罩的树色，隐约浮现的远山，如画如乐的树影等，通过各种景物描写，体现出荷塘的清幽、朦胧，从景物的恬静中忘掉白天的“不宁静”，在荷塘月色景观意象中，体会暂时的愉悦。之后引导学生自主发言和集体讨论，给出讨论问题：你认为文章中的主题词是什么，文眼是什么，并说出原因。有些学生认为作者受过正统的国学教育，以此可能是通过“荷花”与“月色”的景象表达对超脱现实世界的渴望，寻求自由的精神生活。还有些学生认为当时的时代背景被白色恐怖主义笼罩，因此通过景色描写来体现出对政治的向往，激发国人的爱国热情，同时疏解心中的苦闷，寻求心灵的洁净。也有学生认为通过月色的幽静迷蒙，展现出现实社会的黑暗性，抒发爱国知识分子不得志、彷徨郁闷的心情，对现实世界展露出不满情绪。最后老师进行小结和点评，通过对荷塘月色的描写，从前期带着沉重的心情欣赏清冷深幽的意境，到借助景色描写抒发愁闷心情，是赏析美景、借景抒情的大作，作者拘守个人小天地，赏析自然情趣，表现闲适的心情，虽然对现实不满、愤懑，但是并没有逃避现实的情绪，仍然对生活充满向往。

3.以“忽然想起”为突破口，深化学生情感体验

为了让学生深入理解文章内涵和作者情感，教师以两次“忽然想起”为突破口，跟随作者思想的脚步，深化学生情感体验。比如作者在开篇中说道：“这几天心里颇不宁静”，这种不宁静也是游览荷塘的情感基点，之后“忽然想起”日日走过的荷塘，第一次的“忽然想起”看似是无意的，偶然的，但从情感的角度来讲，又具有必然性，以排遣不宁静为起点，去寻找片刻的宁静，疏解生活中的不自由，社会中的不自由，全身心地投入独处的妙处，只有这一期间，才能超出平常的自己，达到心灵自由和身体自由，尽管这种“世外桃源”是短暂的，实现了第一次精神遨游。之后在作者心情恢复宁静，并享受月色美景时，蝉鸣和蛙声将作者拉回现实，让其感到凄凉和落寞，接着“忽然想起”采莲的事情，将“物事”向“人事”转移，通过对往事的回忆，由实入虚，实现第二次精神遨游，突出灵动的美感，通过现实中和理想中的“我”，实现思想飞跃和转变。

（四）教学反思和总结

通过拓展阅读，教师应该让学生明白，本篇究竟要让其欣赏什么，比如在朱自清的其他作品中，《背影》主要体现了父子之情，《绿》主要写出了景色环境，而《荷塘月色》不能单纯地从景或者情来赏析和品读，而是情、景、趣三者之间的交融，虽然篇幅很短，只有千字，但是却体现出了作者的智慧表达，让读者欣赏到了文字盛宴，其中“情”并没有明说，而是通过两个“忽然想起”作为理想和现实之间的勾连，将“宁静”与“不宁静”连接在一起，将“情”贯穿于全文，体现出文章结构和内容的精妙绝伦，实现了艺术的升华，让学生深入理解“含蓄”的情感表达，体会散文中“形散而神不散”的特征。在教学评价过程中，有针对性地将“内部心理”和“外部行为”作为评价目标，“外部行为”就是指文章段落、表现手法、表达效果、写作顺序等，“内部心理”就是指“通感”的学习，学会与作者实现情感融通，促进语言、文字的“学以致用”，体现知行合一，最终实现情意目标。

四、结语

综上所述，高中语文情感教学具有极好的现实意义，是落实国家新课标的具体实践，同时也可以提升学生品鉴能力，增强其审美情趣，陶冶学生情操，推动德育和美育。因此笔者认为应该在日常教学时，将情感教学融入课堂中，创设教学场景，为情感体验奠定基调，结合有效提问，厘清文章脉络，根据教学重难点，进行教学反思和总结。

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作者简介：贺岩，女，1984年生，汉语言硕士，中级讲师，研究生，研究方向主要为汉语言应用写作。