以《荷塘月色》为例谈阅读的回归

受多年应试教育的影响，语文教学侧重点主要在考点、考试的把握上，而忽视了对学生语文核心素養的培养。语文阅读活动的开展，就是为了使这样的教学现状得以改善，进而有效激发学生的学习兴趣，锻炼学生的思维意识，促进学生全面成长。但需要注意的是，开展语文阅读，提高学生的阅读量，增强学生的阅读理解能力倒是其次，重点在于帮助学生去感知文章的情感，品味其中的妙处，获得思想的熏陶和精神的洗礼，从而在审美能力及文学素养不断提升的同时，使学生对语文阅读乃至语文这门学科产生浓厚的学习兴趣。出于这样的考虑，我们要进行语文阅读回归的研究与探索，只有探索文章及作者创作的意义本原，回归文章原初，才是真正落实阅读的意义所在。

一、在阅读回归中实现与作者的对话和交流

《荷塘月色》这一散文，是我国著名文学家朱自清所写。因其是现代抒情散文的经典名篇，故而被纳入中学语文教材之中。此文中，作者把自身的遭遇以婉转的笔锋表述了出来，优美典雅又不失政治气概。本文写于1927年，当时正处于特殊时期，中国大地一片混乱之中。在这样的背景下，作者用荷塘与月色来寄托情感，内心的不满以及政治的黑暗通过“美景”的方式表露出来。这是文章写作的主题，也是写作的特色，相信学生通过阅读能够体会得到。但若仅是对这一个主题的描述，还远达不到让《荷塘月色》能够成为现代抒情散文的名篇。在文章中，作者梳理和概括自己的思想。“这几天心里颇不平静”，鉴于此种心情，作者于是想到出门走走，去散散心。在文本中，作者将自己的妻子提及了两次，分别在文章开头和结尾的时候，这种方式能够将时间的流逝传递给读者。但需要注意的是，作者为什么要以这样的方式结束，为什么没有提及家中的其他人等等，这些问题都应在老师的引导下让学生深入地思考。在对此篇课文的教学中，老师切勿将阅读教学变成对文章内容的解析。阅读，就是让学生自己去探究，去发现，去体会。古人言：“书读百遍，其意自见”并不是没有道理。只不过，若让学生自己去感悟，去寻找文章中的精妙之处，往往效率有些低下。对于这种情况，需要老师将自身的主观能动性发挥出来，根据文章主旨及具体内容设置出合理的问题，让学生可以带着问题去深入阅读，从而实现与作者思想的碰撞和灵魂的交流。这样的阅读才是真正意义的阅读回归。

二、在阅读回归中提升学生的文学素养

通过对文章的阅读，不仅能增强学生的审美能力，还能提升学生的文学素养。在阅读《荷塘月色》这篇文章的过程中，学生能体会到作者对词语把控的精妙，并发现大自然的美妙。与此同时，学生们心中难免会产生这样的疑问：原本是很平常的景色，为什么在作者的笔下会如此的引人入胜。对学生进行阅读教学，就要引导学生做好阅读回归的研究，让学生体会到文章背后所蕴藏的情感，而这些情感，通过仔细的阅读和推敲，往往就能深刻地感受到。但如果不进行仔细阅读，只是简单了解此文章主要描述了一个什么景色，什么事件的话，那么文字下所隐含的内容将无法被发现。结合本人多年来的教学经验，可以得出这样结论：对学生进行阅读教学，不仅能使学生的阅读能力得到增强，文学素养得到提升，还能使学生的阅读速度得以加快，相应的审美能力也会得到显著的提高。总而言之，学生通过对文本深入的挖掘，并回归到作者创作之初的真正目的，也就是创作动机，并实实在在去分析文章的美点所在，去感受文字的艺术，语言的魅力，并获得感官上的享受。这对于学生文学素养的培养和综合素质的提升具有很大作用。

三、阅读回归的教学措施

在语文阅读教学的开展中，应具体问题具体分析，提出针对性的措施，来改善以往语文阅读教学不合理的情况，以便让语文阅读不再有规则和目标的限制，能够回归于自然，回归当时的现实。

就以《荷塘月色》这一篇课文来说，在教学开展的过程中，学生初次阅读的新鲜感以及对情感的体验应被老师积极把握住，并根据课文内容，对学生的阅读予以合理的引导。在《荷塘月色》一文中，老师需要将文章的写作背景先介绍出来，以便学生了解。随后，要求学生对全文进行阅读。在阅读的过程中，老师可让学生凭借第一感觉对文章进行定位，形成审美初体验。这样一来，一幅优美的荷塘画面便浮现在学生的脑海中。

在学生完成课文的第一次阅读后，老师可从作品与现实不统一的矛盾进行分析。当然，在对文章局部进行分析的同时，还应与文章的整体联系起来，做到统筹兼顾。在对文章进行深入细致的分析后，让学生再次阅读文章，以便深入剖析文章内容，了解文章的内涵以及作者的真意。在完成第二次阅读之后，学生会有种恍然大悟的感觉，原来作者笔下的那个荷塘，就是老师所说的矛盾。还有文章中提到的平常的自己和超出自身的自己又何尝不是矛盾。对文章进行多次反复阅读，再加上老师在旁的分析和引导，能够使学生的阅读能力得到明显的增强。比如，在《荷塘月色》一文中，在对学生进行阅读引导的过程中，可以将朱自清的其它作品引入进来，介绍朱自清其它作品与此文章的关联性，使学生对文章背景的认识得到进一步加深和丰富，以便能够对作者的思想内涵进行更精准的把握。如此一来，可使学生掌握阅读的方法，理清文章的脉络，从而获得阅读质量的进一步提高。

另一方面，学生在进行多次阅读后，心中产生的疑问也会越来越多，在好奇心的驱使下，不断去琢磨和推敲，并在老师的协助下，形成自己独到的见解。以上两个方面，都是在尽可能的激发学生的主观能动性，使其发散思维，对文章内容进行深入的挖掘和思考，以便实现“让语文阅读回归”的最终目的。

在对《荷塘月色》这一课文展开教学的过程中，为了创设出与作者夜晚出行相同的场景，我曾利用晚自习时间将学生们组织起来，漫步在校园之中，让其近距离的接触自然，感受作者当时的心情。为之庆幸的是，校园之中恰好也有一个荷塘，且荷花正处于开放时节。在月色之下，荷花正浓之时，学生们在欣赏的过程中，不由得回想起来《荷塘月色》中的场景。现实景物与笔下景色交相辉映，使学生实实在在体会到了作者那种寻找安宁但又不可得，幻想超脱现实但又无法超脱的复杂心情。随后，再次回归到课堂之中，有的学生说：朱自清真不愧是一代文豪，能够将荷塘景色描写的那么美妙绝伦。还有的学生感慨道：作者真的是一位有浓厚爱国情怀的人，即使身处于田园之中，仍心系国家，关心国家的前途命运等等。通过这种教学方式，让语文阅读回归，让学生的心灵不再受约束，为追求精神层面的享受以及心中的那份憧憬去阅读，才能使学生获得更好的成长和进步。

记得曾有一位教育学者说过这样的话：“应当让学生认识到阅读既是获取知识的手段，又是生活的一种娱乐活动，是一种乐趣。”作为语文老师，应当让学生认识到这一点。就当前语文阅读教学的开展情况来看，大多数老师要求学生在阅读上需做到精准的理解以及各种名言名句的背诵积累上。其实，大可不必这样。“兴趣是学生最好的老师。”只有学生充满兴趣，才能全身心投入到学习和探究中。所以，在实现阅读回归这一目标上，老师需要做的是让学生感受语文阅读的快乐，进而能够让其沉迷于其中，并因此对语文这门课程产生浓厚的兴趣，这才是关键所在。

参考文献：

[1]潘文深.基于语文核心素养的高中群文阅读教学策略——以《荷塘月色》教学为例[J].语文天地，2020（4）：21-22.

[2]杨阳.探析中职语文教学中的审美教育——以《荷塘月色》为例[J].中国校外教育，2019，000（002）：152-153.

[3]余小霞.散文阅读教学落实学科核心素养的途径——《荷塘月色》公开课有感[J].科学咨询，2018，000（037）：69-70.

黄楠楠，河南省息县第一高级中学教师。