初中语文整本书阅读探寻

在素质教育改革和优化的背景下，整本书阅读逐渐成为初中语文教学的“重头戏”。通过整本书阅读，学生收获的不只是知识，更是能力，还有精神层面的提升。因为语文教材中收录的文章，短则几千字，长则一万字，皆属于碎片化阅读。而让学生沉浸在整部文学作品中，对学生的成长更为有利。

一、品读文本语言，感受人物性格

在整本书阅读的组织过程中，语言的品读极为关键。尤其针对统编版初中语文教材而言，编者为同学们推荐的大多数是小说。而“人物”作为小说核心三要素之一，自然是研读重点。而语言的分析便是理解人物性格的关键所在。通过分析书中的语言，既可以强化学生对人物成长以及变化的理解和把握，还可以帮助学生理解人物在不同背景、环境、经历等因素的影响下形成的不同性格特质以及心理状态，从而帮助学生全方位理解人物的个性、情感以及思想，提高学生的整本书阅读效果。

例如，针对《水浒传》一书的阅读，教师可引导学生以人物为线索，阅读相关的情节，并在阅读情节的过程中品读语言，体会人物的个性。现以武松这个人物为例。原书第22回结尾，这是武松第一次亮相。当时武松正在柴进的府邸上避难和养病。故事发生时，武松正于廊下烤火，而宋江不小心踩到铁锨柄上，导致盆中的火炭飞到武松的脸上，武松愤怒之下，大喝一声，“你是什么鸟人敢来消遣我”。通过这句语言描写，可以让我们感受到武松个性中急躁、直爽的一面。而在第23回，书里写到武松因打虎获赏以后，于是回禀知县，“小人托赖相公的福荫，偶然侥幸……何不就把这一千贯给散与众人去用？”通过这段话，可以让我们感受到武松的仁厚宽和。除此以外，其它回目涉及不同的情节，通过分析语言，可以看到武松个性中的不同切面。比如，针对“醉打蒋门神”这一情节，通过研读原文中有关武松行为的描写，可以感受到武松急侠好义、有勇有谋的一面。通过分析和武松相关的语言描写，学生对武松的认识会越來越深入，有利于学生从宏观角度把握武松这一人物的个性特征。

二、利用思维导图，提升阅读效果

和一般意义上的阅读不同的是，整本书阅读涉及的篇幅都在几十万字左右，而且阅读周期长，学生读着读着，很可能会遗漏或者忘记一些重要信息。为了解决这个问题，教师可从思维导图的层面指导学生，让学生利用思维导图辅助自己的阅读行为。通过思维导图的绘制，学生可将书中零碎的知识最大限度的整合化，还可对书中的情节、脉络了如指掌。具体而言，绘制整本书思维导图的流程是：了解核心内容;制定议题;划分主干;确定分支连接点;拓展二、三级分支。在思维导图的辅助下，整本书阅读才会更具成效。

例如，针对《骆驼祥子》这本书，教师可按照如下流程指导学生绘制思维导图：首先，通读全书，了解文本的核心内容。《骆驼祥子》这本书有200多页，共计24章，学生需在4周内完成阅读，掌握书籍的核心内容，并结合时间、地点、人物、事件等因素概括分章节的内容;其次，根据文本的核心内容制定相关的议题。通过阅读可知，这本小说主要展现了人力车夫祥子的悲剧性命运。强壮、宽厚、坚韧的祥子一直心心念念得到一辆人力车，通过三年的刻苦奋斗，祥子终于得偿所愿，但是车子却被大兵抢走了。但是祥子并未自暴自弃，而是始终和无常的命运、不公的生活做斗争。整部小说展现的是祥子的悲剧人生。在明确这一核心内容后，教师给学生制定的议题是“探寻祥子悲剧命运的缘由”。之后，引导学生细读文本，将一切和祥子有关的人物绘制在思维导图上，并梳理祥子和这些人物的关系，从而找寻连接点，拓展相关的二三级分支。

针对整本书阅读，由于书籍涉及的篇幅较广，内容较多，阅读周期过长，因此思维导图可以优化学生的整本书阅读过程。教师需要指导学生绘制思维导图的流程，鼓励学生为自己所读书籍绘制一张思维导图，这样就能提高学生的阅读效果。

三、传授阅读方法，提升阅读效率

在初中统编版语文教材中，编者为同学们推荐的作品全部都是文学名著。既是文学名著，必然涉及深刻的思想、充满哲理性的内容，而这些对初中生而言存在一定的阅读难度。为了提高整本书阅读的效果，教师需从阅读方法层面指导学生。阅读方法多种多样，精读、略读、跳读、批注等皆属于阅读方法范畴。教师应从阅读方法的角度指引学生，让学生根据不同的阅读书籍，选择不同的阅读方法，从而提高自己的阅读效果。在科学、高效的阅读方法的辅助下，学生的整本书阅读之旅必将精彩跌宕。

例如，在阅读《西游记》这本书时，教师可将原著拆分成三部分，在第1～7回主要讲述了孙悟空的身世和大闹天宫的过程。在第8～12回主要介绍了唐僧的身世以及西天取经的原因;第13～100回具体讲述了唐僧师徒西天取经的故事。既然整部作品包含100回内容，教师可从如下方式指导具体的阅读方法：首先，精读。精读主要针对文学作品中的精彩片段，如原书中的大闹天宫、三打白骨精、大战红孩儿、三调芭蕉扇等，这些都属于精读片段。精读需要梳理生字词，还需要梳理文本脉络。而略读主要指的是快速阅读，通过快速浏览文本内容，从而形成初步的文本认知。这种阅读方法通常针对的是初读名著。跳读主要针对原文中相对复杂、或者学生没有多少阅读兴趣的部分，如原书中和道教、佛教相关的描写，对人物装束以及诗词的描写等内容，如果学生不感兴趣就可以跳过去不读。除此以外，学生还可以借助标题跳读法。如，针对“三调芭蕉扇”这个情节，学生可以通过题目推想故事内容，还可以在阅读过程中跳过每回前半部分的内容。在学生了解了西天取经的故事内容后，可以根据书中的描写设计一个西天取经路线图，并在图片中标记相关的情节，使其对文章的脉络形成一个整体的认知。

四、鼓励学生思辨，锻炼思维能力

阅读本身是一种极富主观色彩的活动，但阅读的目的是帮助学生形成间接的生活以及情感经验。学生的阅读行为不应当是盲目的，而应是充满思辨性质的。问题是促进思辨、锻炼学生思维能力的重要方式，因此在组织整本书阅读活动时，教师在学生阅读以前不妨结合文本设计一些精彩的问题，让学生带着问题探索文本。

例如，在阅读《朝花夕拾》这本书时，教师根据学生的文本解读能力、文章概括能力、推理能力以及组织协调能力，将学生划分成不同的阅读小组，并让学生以小组为单位阅读《朝花夕拾》这部名著。接下来，教师给学生设计了一些与文本密切相关的问题，并引导学生结合问题探索文本，围绕问题展开讨论。具体而言：

（1）朝花夕拾是一部什么类型的文学作品？书中描写最多的内容是什么？

（2）“三味书屋中的老先生”以及“藤野先生”，全部都是鲁迅的教师，那么他们在鲁迅的生命中各自扮演着怎样的角色？鲁迅对这二人的看法又是如何的？

（3）鲁迅是以怎样的写人手法完成人物塑造的？试从《朝花夕拾》中择取实际例子进行说明。

之后，学生展开自主阅读，对上述问题发表了自己的观点，并在小组讨论中形成了对上述问题的初步认识。在这个过程中，既提高了学生的整本书阅读质量，还能锻炼学生的各项能力。

五、通过比较方式，促进多元理解

尽管整本书阅读聚焦的是某一本书，但是在实际阅读过程中，教师可引导学生通过比较方式促进书籍的多元理解，通过比较阅读，学生将对书籍形成多元化的认识。

例如，在阅读《平凡的世界》这部小说时，教师可从如下三個角度组织比较阅读：其一，针对同一个作家的不同作品之间的比较阅读。《平凡的世界》是由路遥所著，因此教师可以引入路遥的其它文学作品，如《人生》《黄叶在秋风中飘落》等。通过阅读路遥的其它作品，可以帮助学生进一步了解作者的创作风格;其二，针对内容或形式相似的作品之间的比较阅读。比如，教师可以为学生推荐霍达的《穆斯林的葬礼》，让学生进行比较阅读。一方面，这两部作品全部都获得了矛盾文学奖，因此在审美价值、文学价值层面，二者是对等的。另一方面，这两部作品都具备极强的时代价值，都有对个体生命的关照，因此具备比较的价值。在阅读过程中，学生需要对作者的文学风格、语言艺术、思想价值等层面进行比较，这样才能帮助学生更好的理解这两部作品的文学意义。其三，跨媒介阅读，所谓跨媒介阅读，就是将比较对象拓展到电视剧、电影之间。《平凡的世界》早已改编成相关的电视剧，教师可引导学生观看电视剧，同时思考：书籍和电视剧之间的区别是什么？电视剧重点呈现了什么？省去了什么？为什么要这样处理？和原书对比，当影视化以后，作品有哪些亮点，又有哪些不足？通过这三个层面的比较，可以帮助学生更好的理解《平凡的世界》这部作品。

在初中阶段，整本书阅读是极为关键的教学内容，为了提高整本书阅读效果，教师需要不断探索，并结合新的教学理念去不断创新阅读模式。

肖正兰，江苏省泰兴市珊瑚初级中学教师。