系统论下如何开展主题式单元阅读教学

系统论指的是将若干要素以一定的结构形式联结起来，形成某种有特定功能的有机整体。初中语文教学中，如果教师能基于系统论进行设计，选择各个单元的教学主题，将不同的文章整合起来，则能让学生找到课文中隐藏的阅读和写作技能，从而展开系统学习。这样的主题式单元阅读教学既尊重学生的心理认知规律，又能将各种教学资源整合在一起，有助于促使学生提升综合能力。

一、科学整合，提质增效

整体原理是系统论的基本原理，指的是若想让整体效能发挥到最大，就要让各个系统之间有机组合起来，让它们之间的配比得到最优化。在统编版教材中，编者根据人文精神内涵和语文要素进行设计，每一个单元都有相关的教学主题，所以教师在设计教学环节的时候要把握住各个单元的整体性，选择最重要的内容作为单元主题，并将各种资料整合起来，促使学生真正提升学习质量。

例如在学习《春》《济南的冬天》《雨的四季》这个单元的文章时，教师设计了主题探究活动“如何才能写出情景交融的文章”，在此基础上，教师将听说读写各方面的内容都融合在一起，促使学生提升学习质量。在“听”环节，教师首先尝试创设情境，引导学生倾听符合文章情境的音乐，促使他们对文章获得整体感受，此后学生可以诵读文章，更好地体会作品的情感。在“读”的环节，教师让学生在诵读的基础上加以文本细读，找出作品中写得好的词句，然后分析作者运用了何种写作方法，尝试总结出有助于展现情感的手法。在“说”的环节，教师让学生说说自己初读课文后的感受，交流自己在文本细读过程中总结出的方法。如有学生提出：“在《春》中用几种不同的比喻手法展现出了春雨的特点，在《济南的冬天》中也用了看护妇帽子的形象比喻带雪的树木，我认为比喻是一种很好的写作方法，能展现出作者对该景物的喜爱之情。”在“写”的环节，教师让学生将总结出的写作方法运用到创作中，看看能否融合贯通。此外，教师还可以将其它单元的文章融入进来，进行更多元化的整合，如将《秋天的回忆》纳入进来，让学生对比分析，看看和其它几篇文章有什么不同之处。

在主题式单元阅读教学中，教师要将听、说、读、写等各种不同的主题有机地整合在一起，促使学生在整体化的真实语言情境中展开学习。这样能将原本碎片化的语文知识和人文思想都整合起来，更好地实现教学效率，这样就能提升教学质量，让教学内容得以拓展，体现出语文学科的广度、厚度和深度。

二、深度学习，意义建构

语文素养的核心要素是语言、思维、审美和文化，它们彼此之间相互联系，层层深入，形成系统。教师要基于系统论进行教学设计，引导学生逐步深入下去，在梯度探究中逐步建构语言的人文内涵，提升自己的思维能力和鉴赏创造水平，从而让学习变得更有深度。在深度学习中，学生不仅掌握了语言习得的方法，而且还能将不成系统、分散的知识点整合起来，形成系统化，自觉树立透彻学习的意识，从而提升学习效果。

教师引导学生展开主题式单元阅读，将《伟大的悲剧》《太空一日》《带上她的眼睛》等文章放在一起，思考如何能写好科学幻想类的文章，并组织大家展开课后自主阅读的活动，围绕《海底两万里》展开深度品读，思考科幻类小说和其它小说的异同点是什么。这样的主题探究活动能促使学生展开深度学习，探究各种小说文体的特点，找到差异之处，更好地展开意义建构。如有学生在阅读中提出：“在科幻类的小说中，常常运用想象的手法，作者所写的内容是现实生活中不存在的事物。”但是此时有学生在进行对比分析后提出了不同的观点，认为：“在童话、玄幻等类型的作品中，也常常使用想象的手法，那么，它们之间有什么不同之处呢？”教师引导大家围绕这个问题展开深入探究，尝试区别。如有学生在总结后提出：“科幻类作品常常在科学的基础上进行想象，所以虽然想象力丰富，但还是具有一定的真实性，但是童话、玄幻类的作品，却并不具有这样的特点。”在此基础上，教师还引导学生对比自己以前学到的其它文体，尝试先按照小说、散文、诗歌等分类，然后再给每一个大类分小类，并分别分析它们的异同点是什么。通过这样的系统学习，学生展开了自主意义建构，更好地掌握了各种文体的特点。

在主题式单元阅读教学中，教師要扣紧文本，组织学生积极展开思维训练，让他们在深度探究中自主提出问题，再解决问题，这样他们就能更好地进行意义建构，从而达到更高的认知高度，自身的语文核心素养也能得到全面提升。

三、读写共进，综合提升

系统论认为系统之间的各个要素应该是彼此相互联系，相互适应、互惠且共同发展的。所以教师在设计主题式单元阅读教学的过程中，也要认识到这一点，要协调好学生和教师、学生和学生、学生和文本之间的关系，促使大家相互影响，形成合力，从而得到螺旋式向上的发展。教师可以组织学生参与到读写结合的活动中，先自主阅读，展开生本对话，然后再和教师、其他同伴进行讨论，展开生生、师生对话，总结出写作技法，此后再进行自主创作，最后再通过多元对话的方式交流写作收获。

《背影》《白杨礼赞》《散文二篇》等文章都是经典的散文作品，教师设计了主题式单元阅读，促使学生总结散文的写作特点，并展开自主创作的活动。教师首先让学生展开自主阅读，尝试调动生生对话，让学生分析几个问题：“在散文中如何将情感融入进去？散文总是让人觉得结构十分松散，那么，又要如何总结散文的中心思想呢？”学生围绕这些问题展开生本互动，此后教师则让大家交流讨论，说说自己的观点，展开师生和生生互动对话。如有学生提出：“我认为在散文虽然结构比较松散，但是却有串联全文的线索，作者常常在文章的首尾处展现出自己的想法，这些词句可以说是散文的‘文眼’，是我们在阅读散文的过程中需要把握住的地方。”教师继而加以引导，让大家尝试找出该单元各篇文章的文眼是什么，看看是否能验证自己的想法。最后，教师又引导大家展开创作活动，可以根据自己的喜好，选择两个不同的主题，一是回忆自己的生活琐事，选择一些能体现亲情的材料，模仿《背影》进行创作，二是采用象征的手法，表达自己的人生感悟，此时学生可以仿照《白杨礼赞》展开创作。这样的主题活动体现出了系统性，将阅读和写作巧妙地结合在一起，提升他们的综合能力。

在读写结合的活动中，学生能相互理解，彼此顺应，进而寻求共同发展。教师要积极组织学生展开读写类互动交流活动，让大家在相互启迪中获得共同发展，从而让互助学习系统充分运作起来。

四、拓展时空，丰富体验

教师在组织主题式单元阅读教学的时候，不要拘泥于课堂，而要拓展时空，将课余生活也纳入到教学系统中，促使学生在课后参与到各种丰富多彩的活动中，从而激发他们的内心情感体验，发展思维。教师可以组织学生参与博览群书的活动，并探讨如何选择性阅读，此外教师还要组织学生结合课本相关主题展开自主创作和交流活动，分享自己的学习所得。

《石壕吏》《茅屋为秋风所破歌》《卖炭翁》等诗歌都展现了民间的疾苦，作者选取生活中的某个场景，进行细节描写，体现出了对民生的思考。在教学中，教师将这些诗歌整合在一起，设计了主题式单元阅读活动，让大家展开拓展阅读，看看杜甫、白居易还有哪些精妙的诗歌作品，并结合他们的生活年代、创作理念进行分析，看看他们为何会有这样的创作风格。学生参与到了拓展阅读的活动中，找到了“三吏三别”等相关的诗歌作品，同时还找到了一些历史资料，了解到杜甫生活的年代正好是安史之乱的时期，所以作者用笔墨展现出了民众的疾苦，控诉战争对人民带来的伤害。此外还有学生找到了一些展现白居易创作理念的资料，发现白居易的文学创作思想就是要用白话的手法展现民间疾苦。在这样一番拓展阅读之后，学生发现杜甫和白居易的创作风格在某些地方有相似之处，这和他们所生活的时代、文学理念有一定的关系。最后教师组织大家将自己的探究所得写入小论文中，整理自己的思路，看看能否通過撰写文艺评论的方式整合各种想法，提升对诗歌的鉴赏水平。

在设计主题式单元阅读教学的过程中，教师要注重灵活性和开放性，要引导学生扩展学习空间和时间，做到时时刻刻学习。如果有必要，教师还可以充分构筑网络虚拟空间，让学生的交流突破传统教学的局限性，拥有更多元化的学习空间。

主题式单元阅读教学要将系统论作为教学指导，充分考虑到各个学生的心理结构特点，将各种语文知识、语文能力和语文学习策略整合在一起，形成一个有机的系统，从而促使学生全面提升自己的综合素养。这样的教学方式符合有效教学的规律，也能促使学生积极思考，提升他们的自主性。

王娟，江苏省海安市紫石中学教师。