由整本书入手，漫溯古典小说艺术最深处

在高中语文课本中收录了《林教头风雪山神庙》《林黛玉进贾府》等古典小说的精彩章节，在课后教师可以引导学生展开整本书阅读的活动，促使他们全面赏析古典小说。然而由于学生整本书阅读的经验有所不足，所以常常不知道该从哪些角度入手赏析作品，因此欣赏效果不好。在高中語文教学中教师要指导学生掌握高效的阅读方法，促使他们漫溯古典小说艺术最深处。

一、设疑授法，有效导读

要促使学生积极展开整本书阅读，首先要激发他们的阅读兴趣，教师可以将课文作为引子，提出一些疑问，引导学生激发阅读兴趣，进而促使他们主动阅读。此外教师在设置疑问的时候还要引导学生了解小说的主要情节，指导其探究作品的主题思想，这样就起到了有效导读的效果，学生的阅读效率会因此而提高。

在教授了《林教头风雪山神庙》后，教师可以结合该作品的主要内容提出疑问，引导学生自主阅读。如设置问题：“在阅读了这篇文章后，大家是否想要探究前因后果呢？林冲到底因为什么原因被陷害呢？在被陷害的过程中，他是否有过反抗，反抗是否成功呢？林冲在风雪山神庙之后去了哪里，又发生了什么事情呢？大家如果自主阅读《水浒传》，就能搞清楚事情的来龙去脉，对林冲有更充分的了解。”这样的问题具有一定的启发性，学生产生了想要一探究竟的欲望，因此便开始了自主阅读。此外，教师还可以将批注法、点评法融入到问题中，指导学生掌握阅读方法，如提出问题：“在阅读的过程中，大家可以写下对林冲的评价，标注一下他的性格发生了怎样的变化，变化的原因是什么，这样对林冲的了解也会更深刻。”“在林冲的故事中，还出现了鲁智深等其他人物，你能标注一下他们在性格等方面的不同之处吗？”有了这些问题的引导，学生在自主阅读的时候就有了明确的思考方向，认识到一些人物看似都是刚猛的性格，但是细细琢磨就能发现这些人物各有不同之处，他们运用批注、点评的方式标注阅读感受，品读和鉴赏的能力也随之得到了提高。

二、绘制导图，梳理情节

长篇古典小说的特点之一就是内容曲折离奇，情节复杂多变，让学生感到难以明确掌握。针对此问题，教师要指导学生掌握绘制思维导图的方法，尝试梳理作品情节。学生可以先从课文入手，尝试用思维导图整理情节发展，然后在自主阅读的时候按照各个章节的内容分别绘制思维导图，然后再将所有的图片整合归纳在一起，形成整本书的思维导图，这样学生的阅读效果就会得到提升。

以《林教头风雪山神庙》为例子，教师引导学生绘制思维导图，首先从题目“林教头风雪山神庙”中连出两个节点，分别标注“人物”和“情节”，然后再分别标注每一个节点。如在“人物”节点，要标注主人公“林冲”，然后标注出他遇到的其他人物，最好能写出这些人物的性格特点，他们和林冲之间的关系。在“情节”这个节点下，学生要按照时间的顺序整理整篇文章的内容，分别标注“巧遇李小二”“酒店密谋”“买刀寻仇”“入住草料场”“山神庙之变”等内容。在一番整理后，学生发现这篇文章虽然内容很多，但是如果进行梳理，就会发现清晰明了，还能看到一波三折的悬疑性。此后教师引导学生在阅读《水浒传》的其他篇章时也运用思维导图进行标注，如在阅读“智取生辰纲”这个部分的时候可以用思维导图写下敌对双方分别有什么人，他们分别做了什么，结局如何等。在这样一番整理后，学生发现整本书阅读的效率有所提高，他们的阅读兴趣也得到了提升。

教师要强化情节梳理的环节，让学生利用图文并茂的思维导图整理情节，这样他们就能高效地阅读，整合读到的内容，在复述故事情节的时候也不会张冠李戴，对信息的掌握和理解能力会更强。

三、品评人物，辩证切入

古典小说大多人物众多，形象迥异，性格鲜明，所以学生很难客观评价，做出正确的判断，教师在指导学生整本书阅读的时候可以引导他们尝试展开人物评价活动，尝试从多种角度入手进行分析。若有学生彼此的看法有矛盾，则教师可以利用这个机会，引导他们展开辩论，促使他们辩证分析，学会理性看待人物。

在学习了《林黛玉进贾府》后教师引导学生阅读《红楼梦》，并提出问题：“在《林黛玉进贾府》中我们看到了林黛玉生活中的一个片段，在阅读整本书后，你是否对她有更全面的了解了呢，大家可以说一下对林黛玉的评价。”教师指导学生从各种不同的角度入手分析，如可以评价一下林黛玉的外貌，说说她给人的第一印象是什么，也可以结合某个细节分析一下林黛玉的行为、心理，说说有什么特点。此外，教师还指导学生运用对比分析的方式，如将林黛玉和王熙凤进行对比，说说两人有什么不同之处。如有学生发现：“林黛玉说话细声细语，给人细腻柔弱的感觉，而王熙凤则不一样，她总是大大咧咧的，在第一次见林黛玉的时候，还大声说笑，人没到，声音已经先到了，她的性格特点是活泼大方。”在这样一番对比分析后，学生发现自己对这两个人物的性格特征都了解更深刻了。最后教师鼓励感兴趣的学生尝试创作短文，有条理地写一下自己对林黛玉的认识，有能力的学生还可以将林黛玉和《红楼梦》中的其他人物进行对比，看看他们的异同点是什么。

在评价人物的过程中，教师可以引导学生适当运用对比分析的方式，将同一人物的前后行为放在一起进行对比，又或者对比不同的人物形象。这样学生就能更全面地分析人物，认识到古典小说如何塑造立体、鲜明的人物形象。

四、鉴赏语言，学会审美

古典小说的语言也常常具有独特之处，作者常常在小说中插入一些俚俗之语，让作品变得更生动，更能体现生活性，此外还有作者喜欢运用诗词歌赋点缀作品，让读者感觉文采出众。教师可以围绕古典小说的语言设计专题阅读课，让学生在整本书阅读后整体分析作品的语言，并展开审美赏析活动。

《红楼梦》中有不少经典的古诗词，教师让学生在整本书阅读的基础上进行专题活动，尝试提取出各种诗词作品，并展开分析。教师主要引导学生从三个不同的角度入手探究，其一可以围绕诗词本身进行分析，思考其写作手法和主题思想，其二可以将诗词和主人公结合在一起进行分析，思考该作品是否符合该人物的特点，其三可以将诗词语言风格和整本书的语言风格进行对比，说说诗词是否能融入到整本书中，是否会给人突兀感。如有学生结合《咏白海棠》进行分析，认为其运用了比喻、拟人等手法，展现出了白海棠冰清玉洁的形象，同时学生还将这首作品和其作者薛宝钗的性格进行对比，认为薛宝钗本人给人淡雅、宁静的感觉，而这首作品也给人这种感觉，所以诗风和人物性格之间具有和谐统一的特点。除此以外，学生还对照了自己的作品进行分析，发现自己在写人物语言的时候常常没有考虑到人物的性格，所以要在这方面加以调整，让语言变得更有典型性。该学生修改了自己的作品，尝试用具有典型性的语言和动作体现出人物的特性。在这一系列探究学习后，学生不仅体会了《红楼梦》的语言特点，自身的表达能力也随之发展。

五、主题创作，读写结合

读写结合是语文学习的好方法，学生通过整本书阅读能从古典名著中获得很多营养，如果能让他们学以致用，展开主题创作活动，则能促使其深化写作知识，提升创作能力，进而得到综合提升和发展。教师可以组织学生参加各种不同类型的主题创作活动，如围绕作品中的留白处展开补写、续写的活动，又如可以将小说改编成课本剧并表演出来，还可以撰写人物小传，撰写评论性文字等。

在阅读《林教头风雪山神庙》后，学生围绕《水浒传》展开主题阅读活动，教师设计了若干创作主题，供学生自由选择。如可以尝试创作《水浒后传》，以水浒人物的后代为主人公，写写后续会发生什么事情，有的学生想象力丰富，他们喜欢选择这样的创作主题。教师引导他们在创作前先思考一下小说创作的诀窍是什么，尝试把握住人物形象，构思一波三折的故事情节，写出精彩的小说。此外，由于《水浒传》中人物颇多，教师组织大家撰写人物小传，尝试以林冲、鲁智深、武松等水浒人物为创作对象，写一下他们的生平，分析一下他们人生中重要的转折点，判断一下他们的性格特点是什么。一些心思细腻，阅读比较深入的学生喜欢选择这样的创作项目。此外，教师还组织学生展开“评《水浒》”活动，学生可以评价一下该作品的优劣，对古典小说颇有研究的学生可以尝试挑战一下这个项目。这样每一个学生都找到了适合的主题，创作情绪也十分高涨。

叶圣陶提出要“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”。在高中语文教学中，教师也要积极引导学生展开整本书阅读的活动，并引导他们掌握高效的阅读方法。这样学生就能养成阅读习惯，在课后也会自主阅读，体会到古典小说的魅力。

陈杰，江苏省南通市天星湖中学教师。