引“媒”入诗解千愁

古诗词意境深远，其短短几句，或借景抒情或借物喻人，意境深远，在历史的长河中不断发展、传承，成为宝贵的中华财富[1]。“诗教”是中国教育之传统，最开始的“诗书礼仪”、《论语·泰伯》等都阐述古诗之于教育的意义[2]。但在小学教育中，小学生自身年龄较小，心智不成熟，面对含义隐晦、表达委婉的诗词，其学习容易遇到各种各样的困难。多媒体技术的出现为小学诗词教学带来新的契机。借助多媒体，可以为学生呈现更有冲击力的画面，以直观的视觉冲击帮助学生理解，让学生生动活泼地投入到自身学习中。以下就通过《枫桥夜泊》的教学，阐述如何更好的使用多媒体技术提高课堂教学效果。

一、《枫桥夜泊》的解读

《枫桥夜泊》是诗人进京赶考但落榜后的感慨，是自己落榜心情的写照。其记录诗人夜泊枫桥的感受，从景色入手，诗人看到的景象和自己的经历有一定相似性，诗人挑选清幽寂远的夜晚描述，选择在深夜、枫桥描写所见、所感。诗人将自己的所见所感以图形的方式突显出来[3]。诗人是夜泊枫桥的记录者、观察者，相较于夜泊枫桥，诗人作为人物，其具有常规意义的图形特征。诗中前两句写月落、乌啼、霜满天，再写江枫、渔火、人，构建浓郁的意境[4]。后两句诗人写城、寺庙、船和钟声，又构造空灵的意境。诗人将我们的注意力转移到夜泊枫桥上，将诗人自己的人物虚化，以此吸引读者注意力，激发想象。全诗四句，却包含离愁的诸多元素。通过月落、乌啼等，臥听钟声等，表现出清幽寂远及一缕愁绪，作者描述的景物代表不同的“图式”，学生从景物中提取概念结构，更好的理解作者作品[5]。在深秋月落的夜晚听到钟声、乌鸦啼叫，看到渔火及夜色中的枫树，作者一人在船中辗转反侧，充满中国式悲凉、离愁色彩，作者未功成名就，且背井离乡求宦，此时又不得不转徙各处，受到命运的把弄。

二、营造画面，带入整体感知

古诗中内涵深厚，蕴含各式各样的哲理，意境较高远，寥寥几句蕴含作者细腻的心思和丰富的情感[6]。首次接触古诗词，学生需要先对作品感知，有一个轮廓性的认识。小学语文教材中，各诗词都配有对应的插图，采取图文并茂方式帮助学生理解[7]。图文并茂的方式和学生认知方式一致，便于学生理解晦涩的古文句子，也可以让其更好领悟诗词意境。但静止且单一的插图能起到的效果是有限的，对学生感知古诗词的理解并不能满足新时期学生发展需求。因此，教学中还需要注重引“媒”入诗，采取多媒体的形式，制作更多动态的图片、视频、音频等，配上符合诗意的课件，引导学生更好理解作品，融入到诗境当中。

《枫桥夜泊》是张继在郁郁不得志时写作的诗句，抒发诗人落榜的孤独、寂寞心情[8]。要让学生更好领会作者描绘的幽美秋夜景色，感受作者幽寂、轻柔、寂寥的秋思，可采用多媒体课件，在互联网上搜索优秀的《枫桥夜泊》多媒体课件，并结合本校学生状况，对多媒体课件完善、优化，在教学开始时为学生展现出苏州水乡的优美景色。展现景色为：月色朦胧的夜晚，诗人半卧在一艘小船中，百无聊赖、郁郁寡欢中眺望远处，脸上流露出忧郁的神情。水面上有些许白霜，身后枫桥显而易见，远处渔火星星点点，小船周围荡漾着水波，树上乌鸦时而发出鸣叫[9]。多媒体课件选用古典忧伤的曲调，让人生出忧伤之情。

置于此画面中，学生再来学习古诗，阅读诗句，即使不理解文言文中的表述，也可以从画面和背景音乐中感受到其意境，从画面作者凝重的神情中，也感受到作者内心的忧伤。之后再通过对词句的学习，加深印象，可以更好表达自己内心想法，深入了解作者所想要表达的情感，避免词不达意，也为后续学习奠定良好的基础。

三、图文并茂，体会愁思

古诗词所表现出的艺术特点在于其本身的含蓄、思致微渺。古诗词的意蕴多从景到情、从物到人，含而不露、隐而不显，需要我们在学习和研究的过程中，体会这个耐人寻味的过程，从字里词间感受作者的情感。教学中，可以从诗眼入手，围绕多媒体课件，找到突破难点，引导学生体会诗词的真情实意，使教学事半功倍。

《枫桥夜泊》中，“愁”是全诗的主线，愁是作者感情的宣泄切入点，引“媒”入诗，可以起到“解千愁”的效果。《枫桥夜泊》表达出作者旅途孤独、寂寞和惆怅。诗中“霜满天”“对愁眠”是感悟作者思想感情的关键点，也是教学中的重难点。采取传统照本宣科的讲解，小学生本身理解能力不强，大部分学生处于似懂非懂的状态，后期遇到此类问题也无法妥善解决。因此，采取多媒体课件的方式展开教学，采取图文并茂、对比教学，便于学生理解。

例如，在《枫桥夜泊》教学中，出示两幅照片，一幅明月当空，水面月光皎洁;另一幅则为烟雾朦胧，月下景色忽明忽暗。之后，让学生用自己的语言描述画面景色，比一比哪幅画的景色和《枫桥夜泊》中“霜满天”一致，围绕“满”字，让学生理解“满”指的是作者写作当晚霜很大，寒霜在水面笼罩。“对愁眠”，一些学生理解为对忧愁入睡，若教师直接讲出“对愁眠”，虽然学生知晓意思，但其实内心并没有接受，不能更好的和作者产生共鸣。因此，教师可以利用多媒体，将关键性的画面定格，让学生观察画面中诗人的表情、动作，联系周围的场景分析。此时可以将学生分为4-6人的小组，让学生小组内讨论诗人在做什么，为什么诗人会出现这种表情，讨论并感受作者此时的忧愁。在此状况下，作者是并不能“入眠”的，也就是说，“对愁眠”其实是指的作者心中无比忧愁，无法入睡。在学生对作品语句有充分的了解后，诗句的意思及作者的思想感情也可以更好的被学生理解。

四、形声配合，诵读抒情

小学语文课程标准要求学生通过语文学习不断积累语言、培养语感。古诗词语言简洁、精炼，且意韵深远，且古诗词讲究押韵，适合诵读。教师实际教学中需引导学生通过诵读，品味古诗的意境、音律，体会作者所想要表达的感情。通过诵读，学生养成正确的语感，心口并用，深入感悟、理解故事的情致，读出不同诗句中所蕴含的作者感情变化，和诗人同乐、和诗人同愁。诗人触景生情，因景创作。领悟诗人的思想感情，也要从诗人当时遇到的景色入手，可采取多媒体身临其境的方式，深入剖析古诗词句子，理解其主要内容。可借助多媒体多元化的表现形式，让图片、声音等都融入到教学中，渲染良好氛围，调动学生眼、口、耳、心等，帮助学生更好感受文章内容，把握文章基调，倾情诵读。

（一）自由朗读

《语文课程标准》中指出，语文为实践性课程，需充分提高学生语文实践能力。在学生的日常生活中语文课程学习资源及实践机会较多，需让学生通过朗读，多读多练习，通过不断的积累，在实践中体会，运用语文知识解决实际问题。古诗词教学之前，可以先要求学生自由朗读，让学生先了解文章，有感情的朗读。自由朗读不求学生阅读的多快，更多的是让学生吐字清晰、分清楚节奏，在反复阅读中，解决知识性问题。《枫桥夜泊》被选入教材，其包含对学生拓展的要求，学生可以借助工具书、字典等进行阅读，掌握字音、字义。可以借助多媒体辅助断句、准备一些《枫桥夜泊》朗读作品，分节奏、正音、畅读，分轻重音、停顿，恰当阅读，理解诗词大意。

（二）个读配合齐读，示范并巩固教学

个读配合齐读，可以巩固自由朗读的学习效果，也可以对诵读进行指导。教师可以重复自由朗读的要求，之后让学生踊跃举手，个人朗读，其他同学注意听，找出朗读的精彩部分和问题。例如，教师：“谁来读一读《枫桥夜泊》？其他同学注意听，文中的生字、多音字，他读对了吗？”“谁再来读一读《枫桥夜泊》？他在阅读的过程中是否有停顿，读的是否合适？”个读和自由朗讀相互配合，环环相扣，可以起到对集体的示范作用。在教学中，教师也要通过范读的方式纠正学生错误，学生倾听教师的诵读，了解更多诵读技巧，也了解自己诵读过程中的不足。《枫桥夜泊》属于文言文体，学生初次接受《枫桥夜泊》，难免在理解及感受上出现一些问题。 教师在学生个读之后，采取声情并茂的范读方式，指导学生更好的投入到学习中。

教师可以针对意象、词性不同，将《枫桥夜泊》的每一句划分为前四、后三：月落乌啼/霜满天、江枫渔火/对愁眠，以多媒体的形式展示出来。

个读结束之后，全班开始齐读，营造气势，并注重抒发情感，培养学生语感。但齐读为避免有学生滥竽充数，需教师掌握一定的教学技巧。在《枫桥夜泊》学习中，让学生齐读3-5次，前两次单独分解每句话，注重对多音字及生字的巩固。之后，将整首诗联系起来，注意保持原来的节奏和感觉，仔细揣摩自己朗读情绪。教师在阅读之前需要明确阅读所需达到的目标、要求，朗读中及时纠正学生出现的失误、问题，让齐读发挥自身最大价值。

（三）互文拓展，诵读产生共鸣

学生有感情的朗读之后，教师抛出问题，学习《枫桥夜泊》之后，你有什么样的感受？学生面对此问题，用一句话或形容词回答问题，属于直觉上对诗词的感受。在《枫桥夜泊》学习中，教师为避免学生对诗词只有片面的感受，应安排学生以明朗的感情诵读诗词，使学生和《枫桥夜泊》作者产生情感共鸣。阅读过程中，对《枫桥夜泊》涉及的过往文本相互包容，以多元化的国学资源为跳板，以多元化的诗词，可调动学生学习兴趣，也为下一阶段的学习提供缓冲和铺垫。

《枫桥夜泊》中，凄寒的秋天夜晚，随着凄凉的琴声，学生和作者一起，乘坐小舟，在枫桥边停下，面对月亮、乌鸦、渔火等，愁思万千，仿佛听到作者当时的那句叹息，边读边想象，对诗词有了较为全面的理解，也可以更声情并茂的去阅读，抑扬顿挫、自然停顿、有轻重缓急的阅读，恰到好处，在读书中领悟情感。

每个诗都是一段历史、感情的体现，而多媒体课件就像学生学习的指路明灯、钥匙，古诗词这一传统文化和现代化的多媒体技术结合起来，将古诗词的意境、内涵，更好地被学生接受，将优秀的中华文化更好地传承下去。

综上所述，引“媒”入诗解千愁，将多媒体引入到小学语文教育中，要坚持以学生为中心，以学生理解为第一，解决学生对《枫桥夜泊》中“愁”的误解问题，引导学生正确、积极投入到学习中，不断积累语文知识，培养其语感，肩负起传承优秀中华文化的重任，促进学生更好发展。

参考文献：

[1]盛大林.张继“夜泊”的不是“枫桥”及“寒山寺”[J].贵州师范大学学报（社会科学版），2021（01）：116-130.

[2]郭泽华.“秋风奏哀乐，钟声鸣悲歌”——古筝协奏曲《枫桥夜泊》之意境表现[J].艺术品鉴，2020（17）：189-190.

[3]王翘楚.品“声”之美——浅谈古诗词艺术歌曲《枫桥夜泊》的演唱特点[J].黄河之声，2020（04）：31.

[4]高小莲.在读中感悟 在悟中积累——小学语文阅读策略研究[J].考试周刊，2021（40）：33-34.

[5]雒建有.注重朗读与理解，提高小学语文阅读审美教学有效性[J].文理导航（下旬），2021（05）：53-54.

[6]赵家鹏.群文阅读在小学语文阅读教学中的现状与实践探索[J].学周刊，2021（17）：147-148.

[7]张彬.“群文阅读”教学模式在小学语文阅读教学中的现状调查与分析[J].考试周刊，2021（38）：59-60.

[8]汪金花.真实出真知——回归本真的小学语文阅读教学[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2021（04）：49-50.

[9]沙彩虹.小学语文阅读教学有效性初探——评《小学语文阅读答题技巧》[J].林产工业，2021，58（04）：117.

颜娜娜，福建省厦门市蔡塘学校教师。