写字教学评价的意义及策略探析

在低年级的学习过程中，写字始终都是至关重要的内容，文字的书写和教学是不容忽视的教学任务。在学生书写文字的过程中，教师应在恰当的时机进行合理的评价，在各个环节中引导学生养成正确的书写习惯，使学生能对书写产生浓厚的兴趣，最终实现学生书写水平的提升。

一、基础学段低年级写字教学评价的重要性

（一）能发展学生的综合素养

常规的语文课堂存在诸多需要改善的部分，需要教师能及时进行优化和完善，将重点放在学生学习方法、学习习惯以及思维素质等方面的培养上。汉字中蕴藏着丰富的传统文化，需要引起教师和学生的共同重视。在写字教学中加入评价策略，可让教师从更多方面观察和了解学生的课堂表现，纠正学生错误的认知和习惯，引导学生逐渐形成积极乐观的性格，而这也是素质教育最根本的目的。通过科学的写字教学评价，可以有效发展学生的综合素养，正如俗话所说：“字好一半文。”

（二）能推动教改的步伐

如今，素质教育深入人心，已经被渗透到不同学科的教学中，但仍有很多教师采用的教学方式、评价方式沿用了传统的教学理念，尤其是在评价时，不够全面和完善，而这就会对学生的自信心产生消极影响，不利于其未来的发展。因此，教师需重视评价方式的优化，增加更多的评价内容，锻炼学生的写字能力和识字能力，而这也能为教师开展教学改革提供明确的方向、良好的途径，保证教学改革的逐步深入。

二、开展写字教学评价的策略

（一）写字前的教学评价

对于低年级的学生来说，写字是其学习过程中必须要掌握的技能，同时也是语文教学中的重要任务。在世界上，汉字是最难写的文字之一，其书写与发音之间毫无关联，而这就导致学生在实际写作的过程中出现无从下手的情况，无法准确掌握字体的书写顺序和结构。针对此类情况，教师就需在写字教学前给予学生适当的肯定和鼓励，不断增强学生的自信心，给予学生正确引导，促使其逐渐养成正确的书写习惯。

1.书写前的姿势指导。在正式写作前，教师需要做出良好的指导教育，针对学生的情况做出合理评价。如果学生能拥有正确的书写姿势，那么不仅能写出优美的字体，还能避免学生出现驼背、近视等情况。在指导学生书写姿势时，教师需展示最标准的握笔姿势，并准确把握评价的时机。针对握笔标准、姿势规范的学生，教师需给予更多的肯定和表扬，增强学生的自信心，而这种表扬也会在一定程度上激活学生的好胜心和竞争欲望，使其更加主动和积极地规范自己的握笔姿势与书写姿势。在实际评价和教学的过程中，部分教师会采用顺口溜的方式，加深学生的记忆和理解。教师可适当引入评比机制，给予学生适当的精神和物质奖励。例如，有的教师为学生分享有趣的握笔姿势儿歌：“老大老二要对齐，笔杆斜靠虎口里，小手握空拳，手拿笔前端，笔应对右耳。”为了让学生真正理解儿歌的内容，逐渐掌握正确的握笔规范，教师可先在讲台上为学生做出示范，再走下讲台纠正学生的握笔姿势，这样才能取得最理想的效果。在该节课结束前，教师可评选出握笔标兵，使学生能在正式书写前先牢牢掌握正确的握笔姿势和书写姿势。

2.写字前的评价标准。在正式写字教学前，教师可先在黑板上进行规范化的书写，使学生能真正理解书写规则;同时还需为学生展示错误的书写方法，使其能认识到书写是否规范给字体美丑带来的影响，而这可让学生真正认识到规范书写的必要性，加深学生的印象。低年级的学生对书写的认知不够全面，仍旧处于较为懵懂、陌生的状态。在具体的教学中，教师需初步讲解文字结构，使学生能清晰地了解书写模式和书写顺序。在此过程中，教师可让学生书写自己的名字，获取良好的书写体验，激活书写热情。由于低年级的学生年龄尚小，不具备较强的自律，在书写姓名时如果出现不会书写的汉字，那么就可使用拼音代替。教师需为学生展示正确、全面的书写标准，引導学生在尊重书写标准的基础上进行书写，了解汉字的基本结构，增强学生对汉字的认知程度。例如，教师需要讲清正确的书写顺序，让学生能在书写拼音和生字时尽量做到足够规范和标准，重视部首的比例、结构的大小以及笔画的力度等，这样才能为学生的规范书写真正奠定基础。

（二）写字时的教学评价

1.重视仿写教学。在实际写字教学时，教师可充分利用课文内容，引导学生进行仿写，这是一种非常有用的教学方式。在学生书写的过程中，教师可进行课堂巡视，解决学生书写中的疑惑，及时纠正学生书写时的问题，逐步规范学生的书写，加深其书写印象。在仿写的过程中，教师需要提出写字要求：文字的书写要尽量规范和美观，这也是之后进行评价的标准。经过大量的教学经验可知，如果在第一次仿写时教师强调仿写质量，那么可避免学生在日后书写时出现较多的错误;反之如果不重视第一次仿写教学，那么日后进行书写纠正会变得更加困难。因此，在巡视时，教师需根据学生的书写做出适当评价，从一开始就纠正学生错误的书写习惯，为其日后的书写奠定基础。

2.纠正书写易错点。在巡视过程中，教师不仅要重视学生书写错误的及时纠正，还需要进行系统总结和归纳。在所有学生完成书写后，教师需围绕着其书写时出现的易错字、易错点进行系统讲解。如，在书写“进”这个字时，有部分学生会先写出“走字底”偏旁，再书写剩余的部分。在教学时，教师就需从书写顺序的角度进行系统讲解，进行适当总结和归纳。同时，教师还需进行不定时的书写考查工作，从根本上规范学生的书写顺序，在第一时间解决学生在书写过程中遇到的问题。

3.紧抓学生闪光点。在巡视过程中，教师需拥有善于发现的眼睛，及时发现学生书写过程中出现的闪光点，并给予适当评价。尤其是对于一些书写能力较差的学生来说，简单的评价可大大激活学生的书写热情和信心。例如，某班内有个学习不错但书写不够规范的学生。在某次巡视的过程中，教师发现该名学生书写的“火”字十分标准和美观，此时就需抓准时机进行表扬：“最近xx同学的书写进步好大呀，你们看看他书写的这个‘火’字，十分漂亮和标准，而这就说明他十分用心。”在经过表扬和赞赏后，该学生的书写更加规范和标准。当教师能发现学生书写过程中书写较为标准和规范的字，同样可将其作为榜样展示给其他学生，促使更多的学生养成认真书写的习惯。

（三）写字后的教学评价

1.改变作业的批改模式。在批改学生的书写作业时，教师切勿只是采用叉号、对号的方式进行批改，而是要在批改的过程中围绕着学生书写不够规范的地方进行重点批注，写上正确的字体，帮助学生能发现自己书写的问题，提出纠正措施。针对学生书写的十分标准、美观的文字，教师同样需要标记出来，画上笑脸等符号激励学生，逐步增强学生书写文字的信心。针对书写不够标准和规范的学生，教师需要运用合理的批语进行委婉批评，维护好学生的自尊心。针对书写有所进步的学生，教师需要增添更多激励性的评语，赞扬学生近期取得的进步，从根本上激活学生的信心和热情，使其能感受到来自教师的关心与关注。针对不同能力、层次的学生，教师需要给予不同的评价，设定不同的评价标准。比如针对能力较强的学生，教师需要适当提高评价的标准，提出更高的要求，最大程度提高学生的书写能力和水平。

2.开展作业评比活动。教师可定期开展作业评比活动，将书写最为规范、美观的作业以及进步最大的书写作业展示出来，既可展示在教室内，还可展示在班级群中。这不仅可让学生了解最标准的规范写字，可给学生提供最直观的标准和规范，还能增强学生的自信心。在实际评比的过程中，教师可运用手机、平板等进行作业的拍摄，之后将这些照片分享给家长，让家长也能借此了解学生的书写情况。同时，教师还可开展书写竞赛活动，充分利用学生的好胜心，激活其积极性和主动性，而这也能让学生快速掌握写作的标准和规律，点燃起学习热情。教师可采用奖励小贴画、小奖章的方式，鼓励学生认真书写。除了从教师、家长的角度进行评价外，教师还应当采用学生互评、自我评价等方式。在相互评价的过程中，教师可让学生说说哪些地方值得学习，哪些地方需要进行改进。在学生完成互评后，教师还需评价学生的评价，借此锻炼学生的评价能力。此外，教师还可在各个小组中选出书写“小老师”，让学生在检查作业的过程中评价和指导其他组员的书写。在自我评价的过程中，教师需锻炼学生的反思能力，找到自己书写过程中存在的问题。还需引导学生进行纵向评价，对比现在和过去的书写作业，并找到进步的地方进行展示。

三、评价方法的有效性分析

（一）等级评价

在当前教师所采用的写字教学评价中，部分教师过于重视书写质量的评价，通常利用“优、中、良、差”的方式，评价学生的写字姿势、作品等，未能为学生认真讲解评价的标准。这样的方式就会导致写得好的学生只有几个，写得差的学生无法得到进步，无法了解自己写字不标准的原因，也就无法改进和完善。这样的评价无法取得较为理想的效果，需要教师能够进行调整和优化。在实际评价的过程中，教师必须要让学生能认识到怎样临帖、书写才能达到优良的标准。例如，教师可让学生将自己的字和字帖、课文中的字进行对比，从字的结构、笔画两个方面进行分析和评价。学生需要从形态是否完美、大小是否合适、章法是否美观、提按是否变化、点画是否清晰、结构是否严密等几个方面查看自己的字。学生需要严格按照以上标准进行自我分析和评价，但凡能达到五个及以上的标准那么就是优秀，能够达到四个标准就是良好，以此类推。利用这样明确的评价标准，不仅能够让学生真正了解书写存在的问题，还能让学生养成积极向上、相互学习的良好品格，让学生能真正心服口服。在潜移默化中，学生党鉴赏能力、审美能力也会得到有效提升。

（二）采用多种评价方式

在评价学生写字作品时，鼓励性的语言具有至关重要的作用，能够大大增强学生的自信心。有些教师在评价学生的作品时，往往出现一言堂的情况，即作品的好坏和优劣全由教师说了算，完全不顾及学生的感受和想法。这样的方式缺少全面性和多元性，无法取得良好的评价效果。因此，在具体评价的过程中，教师需要落实因材施教的教学原则，根据学生习惯、态度、个性等方面的差异，采用多元化的评价方式，如生生互评、自我点评、家长助评、教师点评等方式，使学生能获取更加全面的评价。

第一，在自評中进行反思。在正式开展写字教学前，教师需要为学生认真讲解临写要求，让学生能认真观察教师写的字和书上的范字，并对照着写3～5遍，之后就可进行自我评价，做出对比和分析，圈出最接近范字的一个。在自我评价的过程中，学生能感受到范字和自己字之间的差异，了解自己的不足之处，并及时进行改进和优化。这样的方式可让学生学会反思和审视，使其在此过程中发现自己的优点和不足。

第二，在互评中提高自我。同学之间的互评不仅能够有效弥补自评中的各种不足之处，还能实现学生自我认知水平的提升，也能给予学生相互学习的平台和机会。在学生相互评价的过程中，教师就需要为学生认真讲解评价的原则和标准，如字的间架结构、书写姿势、运笔等。当学生明确了评价标准后，就能在评价的过程中做到有的放矢。在相互评价的过程中，教师还应当时刻提醒学生，学习和了解他人书写中的优点，学会借鉴他人的长处，弥补自己书写中的不足，最终实现个人书写水平的提高。

第三，在师评中改进自我。教师的赞扬能够有效增强学生的自信心，让学生能主动参与到写字教学活动中。因此，教师必须要运用恰当的点评，善于发现学生的内在潜能和闪光点，针对不同的学生运用高不同的评价方法。教师评价通常较为客观和全面，因而能够为学生的学习提供明确的方向，使其能更好地提高和改进自我。

第四，在助评中顺利成长。学校教育需要得到家长的帮助和支持。在写字教学的评价过程中，教师同样可邀请家长参与其中，使其也能参与到写字评价中，保证评价主体的多元化，有益补充评价的内容。教师可为家长设计一个专门的写作评价表，邀请家长从兴趣、情感、方法、能力、习惯等方面进行评价，对学生所书写的作业做出公正、客观的评价。在家长面前，学生多少会有些畏惧，为了展现自己的学习成果，通常会较为认真地书写。家长也能在此过程中做出合理的指导，进行适当提醒等。在此过程中，学生的欣赏能力、写字能力、交流能力和口语表达能力也会得到相应提升。

基础学段语文教学中，书写教学始终都是难点和重点，教学评价是学生养成学习习惯、学习知识技能的重要方式。因此，在写字教学时，教师需要把握好评价的时机，巧妙运用评价的方法，这样才能发挥评价的引领作用，使学生能规范书写。教师需持续研究和探索教学评价的方法和策略，逐步打磨写字教学课堂，帮助学生更好地成长。

马相冉，山东省黄岛区藏马小学教师。