批注式阅读在高中语文中的有效运用

李进进

语文学科作为基础科目之一，贯穿于学生的小学、中学阶段，对学生有着深远的影响，语文学科涉及到的知识面比较广，语文学习也是一个长期积累的过程。特别是阅读学习，更加需要不断的积累，才能够提升学生的阅读能力与综合素养。因此，怎样调动学生的阅读学习兴趣，是当前高中语文阅读教学工作的核心重点，批注式阅读法作为一种常见的学习方法，其具有突出的实用性特征，能够激发学生的阅读学习兴趣，引导学生参与到课堂阅读教学活动当中，带给学生更加丰富的阅读体验，让学生在阅读过程中，充分调动视觉、听觉感官，逐渐具备独立思考的能力，形成良好的阅读习惯，从而不断提升阅读学习效果，促进学生的综合全面发展。

一、批注式阅读法简述

（一）批注式阅读的含义

批注式阅读指的是在阅读过程中，将此时此刻的阅读感受，或者是疑问等实时记录在书本语句旁边的空白处，之后再对批注语句进行深入的分析与思考，这样也能够达到加深阅读记忆的目的。批注式阅读可以及时反馈学生在阅读过程中的感悟和疑惑，有助于快速的解决问题，提升阅读学习效果，学生也能够对文章内容深入的理解和掌握，体会文章的主旨思想。

在语文阅读课堂教学过程中，批注式阅读是比较常见的学习方法之一，主要是由教师进行指导，让学生结合自身实际情况以及生活体验，与阅读内容充分融合，更加全面的感受和理解文章内容，并采用批注的方式记录自己的感悟，教师引导学生对批注内容进一步讨论和分析，鼓励学生之间合作交流，分享自己的观点和收获，在加深批注式阅读学习效果的同时，也有助于学生逐渐形成良好的学习习惯。

高中阅读课教学过程中运用批注式阅读法是非常有必要的，在实践应用中，教师还应当尊重学生的主体地位，鼓励学生自主进行阅读学习，培养学生逐渐形成良好的自主学习能力[1]。

（二）常见的阅读批注形式

高中学生正处于快速发展与变化时期，与初中学习阶段相比，这一时期的学生逐渐积累了一定的知识经验，学习能力也有了明显提升，可独立进行阅读。从高中学生的年龄以及心理状态可进行划分，教学过程中比较常见的批注形式主要包含以下几种：直感式批注：主要指的是学生在阅读学习过程中实时记录自己的体验与感受，并进行批注;质疑式批注：主要是学生在阅读过程中，对于文章的用词、语句、修辞以及思想感情等方面不完全理解，或者是存在一定质疑做的批注;联想式批注：学生在阅读过程中，对文章的用词、思想感情或者是情境等展开的联想所做的批注;评价式批注：这也是最为常见的一种批注方式，其主要指的是学生阅读过程中，根据资料做出的理性判断，并且带有一定价值判断的;补充式批注：主要指的是在其他学生批注，或者是交流探讨影响下，逐渐丰富与完善观点做的批注[2]。

二、批注式阅读法的重要意义

首先，批注式阅读法能够充分调动学生的学习主动性，在阅读时，学生在阅读与掌握文章内容的同时，还需要对相关内容及时进行批注，学生边阅读边思考，这样才能够进入到深度思考，培养学生的自主阅读与学习习惯，充分发挥阅读教学的真正作用和价值，让学生学有所获。

其次，学生在自主阅读与批注学习过程中，教师可适当对学生给与帮助与指导，这样有助于师生之间形成良好的交流互动氛围，在这样的环境下，学生能够更加深入全面的理解与掌握教材知识内容，并获得感悟。新课标明确提出要注重学生的综合素质培养，教师应当积极创新与转变教学模式，并带给学生更加丰富的学习体验，批注式阅读法有助于加强师生之间的互动交流，为学生营造良好的阅读学习氛围，带给学生丰富多样化的阅读学习体验，从而进一步提升高中阅读课教学效率与质量。

三、高中语文批注式阅读的具体运用

（一）切实做好课前准备工作

阅读学习作为语文教学过程中极为重要的组成部分，其对培养学生的语言表达能力以及学科素养都有着至关重要的影响，阅读也是拓宽知识面的重要手段，学生在阅读学习过程中，能够逐渐掌握丰富多样化的知识内容，与此同时，阅读也是一个思考和解决问题的过程，只有掌握正确的阅读方法和良好习惯，才能够提升学生的独立自主学习能力，达到事半功倍的效果。而语文教师作为课堂的引导者，必须要做好课前相关准备工作，当前，随着社会不断的进步，对于人才的综合素养要求不断提高，在某种程度上，也促进了我国教育事业的快速发展，也对高中学生的阅读能力要求显著提高[3]。因此，高中语文教师在实践教学活动中，应当积极转变传统灌输式的教学模式，积极创新与优化教学方法，结合学生的实际需求，制定与之相符的教学计划和目标。在课堂当中，还应当充分体现学生的主体地位，要以学生为中心开展阅读教学活动。教师要引导学生深入了解与分析教材文本内容，帮助学生逐渐形成良好的自主阅读学习能力，并引导学生灵活运用批注式阅读法开展阅读学习任务，鼓励学生在阅读过程中，大胆的表达和阐述自己的观点和想法，教师可结合学生的实际情况，适当给予指导，这样也能够进一步加深学生对于文章内容的深入全面理解。

在初期开展批注式阅读学习过程中，很多情况下，教师急于求成，将教学重点放在了完成任务上，这样会适得其反，因此，教师一定要避免急于求成，并且应当为学生留有充足的时间，让学生在课前做好准备工作，可以引导学生自主查找相关阅读资料和信息，并鼓励学生对资料进行整理，为课堂阅读学习活动的高效有序开展打下坚实的基础。教师还应当结合学生的实际情况，为学生制定恰当的批注式阅读学习计划和目标，并要求学生在阅读学习过程中，实时记录自己的学习情况。这样在课后也有助于学生进行自我反思，通过精准的数据信息进行有效对比，从而及时发现问题，并及时改进，促使学生不断进步。教师对于学生提出的问题，应当及时帮助其予以解决，并鼓励学生踊跃发表自己的意见，有助于激发学生的学习自信心，学生之间相互交流，也能夠及时发现自己存在的不足，在良好的学习氛围下，促使学生的阅读能力得到进一步提升[4]。

（二）引导学生逐渐掌握批注阅读方法

教师在课前进行相关准备工作过程中，还应当充分考虑到课堂中的阅读素材，结合学生的实际情况，为学生准备相关阅读练习，让学生在阅读过程中，通过相应的练习，从而更好掌握批注式阅读法，达到灵活运用的目的，学生的阅读能力也能够不断提升。学生只有在熟练掌握批注式阅读法的基础上，才能够更好地去解决相关问题，并且积极主动参与到课堂学习活动当中，愿意去探究与合作学习，有助于学生养成良好的阅读习惯。教师应当鼓励学生运用批注式阅读法，不管是在课堂当中，或者是课外阅读过程中，学生都可以运用批注式阅读法。教师还应当尽可能的避免过多的干涉左右学生的想法，应当给予学生更多的表现机会，学生具有自主权的情况下，才能够自主开展阅读学习，结合自己的实际情况，选择相应的阅读文本内容，学生能够在阅读学习过程中获得自信心与成就感。

语文学科教学的最终目的是为了让学生能够灵活运用语言去精准表达自己的观点和想法，阅读教学作为语文教学过程中的核心重点，对学生今后的学习与发展具有深远的影响。批注式阅读法作为一种常见的阅读学习手段，其具有诸多优点，教师应当引导学生充分认识到批注式阅读法的重要作用和功能，并帮助学生逐渐掌握该方法，将其能够灵活运用到实际阅读教学活动当中，从而不断提升学生的理解能力与阅读能力。

如在学习《小狗包弟》课文过程中，教师可以引导学生边阅读边批注，教师还可以与学生一同对文章进行批注，课堂授课时，教师可以先让学生自主开展阅读，在阅读完之后，发表自己的感受与想法，并对文章的中心思想进行总结，如文章的写作修辞手法，作者的个人风格特点等。学生还可以将自己的感悟、想法批注在文章空白处，这样能够有效加深学生对于文章的深入理解[5]。真正了解作者写这篇文章的目的所在，也更清楚作者当时的情感状态。

（三）重视批注阅读过程中的互动交流

在语文阅读学习过程中，完成批注式阅读后，教师应当引导学生充分认识到这并非是完整的批注式阅读教学过程中，之后还应当开展阅读交流，这样也有助于不断提升学生的阅读能力，并且增进师生之间的良好交流互动，营造良好的学习氛围，对提升阅读教学效果具有重要的作用和影响。

传统教学过程中，受到应试教育的影响较大，师生都过于注重考试成绩，并以提升学生的考试分数为教学目标，这样便会导致学生在开展阅读练习或者是答题过程中，更多的是怎样掌握相关答题技巧，从而不断提升考试分数，而并非是采用适合自己的阅读方法去答题，这样便会导致批注式阅读教学方法无法高效有序开展[6]。所以，教师在开展批注式阅读教学过程中，应当积极转变教学理念和手段，同时还应当引导学生逐渐转变学习理念，让学生能够真正认识到批注式阅读法的重要作用和影响，在完成批注式阅读之后，和其他同学开展有效的交流与互动。因为每个学生看待问题的角度不同，其学习方法也有所不同，因此，在阅读过程中，产生的想法与感受自然也会存在一定差异性，对文章内容的理解可能会存在偏差，对于这种情况，教师应当尊重学生的差异化，不能采用一刀切的传统教学模式，这样不利于学生的个性化发展，要鼓励学生勇于表达自己真实的想法，同时还应当耐心听取其他学生的想法，不同思想之间的相互碰撞，能够擦出更多的火花与可能性，有助于拓宽学生的思路和感受，从而不断提升学生的自主学习能力与思考能力。

教师还可以针对学生的基础状况，将其分为若干个不同小组，在完成教学工作之后，让学生自主开展讨论，分享自己的批注和观点，之后再由小组长向全班同学展示。再者，在交流过程中，教师也能够及时发现学生批注存在的相关问题，因为学生还未建立完整的知识体系，在阅读过程中，不可避免会出现各种不足和错误，这都是很常见的。教师应当综合来看，并不是所有学生的批注和感悟都是错误的，也会有非常优秀的部分，因此，教师应当耐心分析与查看，发现学生的闪光点，并展示出来，这样也能够增加学生的自信心，并且也能够让其他学生学习到他人的优点和长处，激发学生的学习热情。教师还可以结合学生的实际情况，定期开展竞赛活动，培养学生的竞争意识，从而不断提升学生的批注式阅读能力，从而保障批注阅读高效有序的开展[7]。

批注式阅读作为一种常见的学习方法，将其应用于高中语文阅读课教学过程中，有助于激发学生的阅读学习兴趣，引导学生开展深度思考，充分调动学生的积极性，培养学生的自主学习能力，从而更加深入全面的理解和掌握文章内容与中心思想，让学生深入感受，学有所获。教师还应当适当给予帮助与指导，及时发现学生的不足和优点，并及时予以纠正和改善，从而不断提升高中语文阅读教学效果。

参考文献：

[1]周磊.批注式阅读在初中语文阅读课中的有效运用[J].新教育时代电子杂志（学生版），2018，000（034）：198.

[2]邹小娟.批注式阅读法在高中语文教学中的有效运用[J].课外语文：上，2016，000（006）：P.50.

[3]蒋镇一.“批”出思想“注”出灵魂——批注式阅读在高中语文阅读课中的有效运用[J].中学语文教学，2019（3）：14-16.

[4]徐静.“批”出思想“注”出灵魂——批注式阅读在高中语文阅读课中的有效运用[J].智库时代，2017，000（012）：P.204-204.

[5]胡春梅.批注式阅读在阅读教学中的有效运用[J].中学语文：大语文论坛（下旬），2017，000（009）：15-16.

[6]马洁.“批”出思想“注”出灵魂——浅谈批注式阅读在高中语文阅读课中的运用[J].语文课内外，2019，000（033）：31.

[7]林海.批注式阅读法在高中语文教学中的有效运用[J].扬州大学学报：高教研究版，2019（S1）：32-32.

李進进，黑龙江省大庆市第二十三中学教师。