初中交际语境写作教学探究

写作教学是教师和学生一同参与的活动，来源于交际沟通。教师对学生的写作进行指导之时，应该积极鼓励学生从交际语境的角度着手，明确其要素，确定写作的目标和内容，从而获得所需的书面交流能力。写作目标的实现受到了教师、学生和教材的多方面作用，教师在开展教学时，应该从学生的写作基础着手，选择适合的话题展开，将自己的学识贯穿于教学过程，保证学生运用交际语境来进行写作。《义务教育语文课程标准》中对写作目标进行了界定，需要作者有“真实的情感”和“自己的感受和一样”，由此可以看出教师应该对学生进行结合语境的训练，提升学生真实写作能力，才能符合新课改对学生写作的要求。

一、概念的理解与分析

（一）交际语境

交际语境指代的是语言所置身的环境，是真实或者虚拟的，拥有动态和客观的特征。针对同样的交际内容，所展示的语境也存在差异，作用于各自的结果。本文研究中的交际语境是为了达到一个既定的目标，在主体、读者、话题等共同作用之下，搭建起来的交际语境平台，从而完成既定的交际活动。

（二）交际语境写作

交际语境写作以写作活动为中心，在既定的交际环境中，针对某一话题，选取合适的文体，让学生完成信息交换、情感输出的过程。适合的写作教学应该有助于提高写作对象的书面表达能力。所以，教师运用交际语境来完成写作教学之时，应该积极为学生制定适合的写作目标、创造明晰的写作话题，以此来全面提升学生的书面表达能力。

二、初中交际语境写作教学的原则

（一）交互性

交际语境写作教学的核心是写作，教学的目标是让学生从实际着手，符合学生实际写作的需要。所以，在教学过程中，应该遵照交互性的特征，将这一特征融会贯通到整个写作教学的过程。语文教师的写作教学应该落实到交互性这一特征，改变传统思维中对写作的定性思维，用全新的视角来看待写作这个教学活动。

（二）情境性

交际语境的关键在于“交际”二字。需要以实际的真实情况作为范本，确立适合的目标、话题和文体等。著名的教育学者李海林在其编撰的《言语教学论》中提出，交际语境讲求“顺”的语言表达。常规的写作教学中，写作都被认为是一个评定考试分数的文章，但是交际语境下的写作教學应该是以交际为目标，讲求的是语言的输出和交际的过程，不仅仅是传统意义上的文字堆砌。故在交际语境中，教师应该积极引导写作对象明晰语境，掌握“写什么”“怎么写”“为什么写”，才能重新定义交际语境写作。

（三）师生合作性

交际语境下的写作教学需要教师和学生的积极配合，教师不完全是课堂的引导者，教师和学生应该在教学中互相合作，共同达到“双赢”的目标。学生在写作学习中应该积极发挥自身的主动性，教师和学生交换自身的生活经历、学习形式等，为学生的写作增添素材。所以，要想保证交际语境下更好地完成写作教学，需要将教室转变为交流合作的舞台，让学生在舞台上绽放光彩。

（四）急迫性

交际语境下应该将交际当做根本的目标，和常规的应试教育进行区分，重视真实语境下的教学，保证学生拥有书面沟通的能力。教师要做到“吾日三省吾身”，意识到自己的问题所在，遵从急迫性的原则，积极改正自身的教学问题，通过教师和学生两方的一同努力，让学生掌握真正的写作技能。

三、初中交际语境写作教学的意义

（一）提升听说读写技能

在交际语境中，教师对学生进行初中语文的教学可以帮助学生养成听说读写各方面发展的能力。除了这些之外，教师还应该掌握学生真实的内心想法，保证学生能够将学过的知识融会贯通，用文字来表达生活的经历和体悟。学生通过交际语境的写作，有助于升华自身的情感，同时陶冶自身的情操。学生在写作之前需要将写作的话题和自身亲身经历进行整合，对文章进行构思，形成缜密的逻辑思维，打破思想的禁锢，“行云流水”般完成本次的写作。

（二）提升语言表达技能

在对学生进行写作能力的训练之时，应该采取书面和口语双管齐下的形式，只有两者相辅相成，才能将客观事物真实展示和反映。不管是哪类的写作课题，从源头来看都是将内化的知识向外输出的过程，采用书面的形式对内化的情感和认知做出展示。教师对学生采取语境写作教学的形式，能够有效健全学生书面能力和口头能力，提升学生的语言表达技能。

（三）提升合作交流技能

新课标对学生的表达能力提出更高的要求，需要学生积累语文词汇，提升思维敏捷度，寻求创新的思维，保证题材的鲜活生动。通过对交际语境下学生创作能力的培训，有助于改善学生对写作的惧怕，建立写作者和读者的桥梁，完成自我创作的实现。实际情况中，同学之间可以畅所欲言，但是写作之时，学生却感到无从下手，这是为什么呢？主要是由于学生在生活中拥有明晰的目的性，存在实际的交流对象和话题，使得交流起来更为顺畅。从交际语境中，教师对学生进行指导，可以帮助学生将话题、目标、文体做出融合，以此延伸自己的思维，将交际能力转化为写作的积极性，能够提升学生积极合作的能力，从而帮助学生写作质量的提高。

四、初中交际语境写作教学的策略

（一）以交际语境为核心

1.明确教学目标。交际能力是目前社会中必备的技能，运用交际能力的思想来教学有助于初中语文教学目标的达成。在交际语境中，对学生进行写作教学应该从以下四个方面着手：一是让学生对交际能力有个明确的认识;二是明白交际语境下写作的要素：话题、文体、认知、语境和目标;三是选择正确的写作文体;四是创造适合的交际语境。

2.提出生活化的标题。在写作教学中，教师应该为学生选择贴切的写作话题，如人教版八年级下册第六单元中以“家乡风景独好”作为话题，让学生进行写作。教师可以引导学生去实地进行考察，查找当地的地方志，通过游记的形式介绍当地的名胜古迹，组成学习小组，让小组成员之间互相切磋，用“导游”的身份来向组员介绍家乡的优美景点、动人传说等，也可以让学生设计旅游图册，采用图文并茂的形式为成员介绍家乡。通过让学生带入“导游”角色的形式，调动学生的积极性，理顺学生的逻辑条理，更好地完成写作的任务。

（二）实施写作教学

1.感悟写作理念。初中教师应该明确交际语境写作和普通写作的异同之处，才能明晰交际语境写作教学的精华所在。如人教版八年级下册第一单元中要求学生以“母亲”为例，写一篇关于“母爱”的文章。教师可以引导学生从身边和母亲相处的点点滴滴着手，让学生去回忆母亲对自己做的事，阐述具体的实际案例，选择最触动自己内心的事情来进行介绍。通过教师对语境的创设，可以让学生产生头脑的风暴，能够在回忆中迸发出思维的灵感，迸发母爱对自己的触动，写出优美的作品，同时也可以让学生产生对母亲的感恩之情。

2.强化写作动机。写作动机是写作过程中必要的，有助于学生去阐述自己真实的想法。在新课改的思潮下，更需要去积极挖掘身边的交际语境，升华写作的动机。如在人教版九年级下册第三单元中，要求学生以“社区服务”的名义来写一篇作文，教师可以针对这个课题的名义真实组织学生参与到社区活动中，让学生通过在社区中参与社区义务服务的形式，积极积累写作的素材，将参与社区活动的心得体会向他人分享和展示，同时也感受到为他人奉献的快乐所在。

3.鼓励创新表达。创新的表达形式是学生写作的关键，运用不同的文体可以表达不同的情感态度。如人教版九年级上册第四单元中写作话题是“关于介绍一本好书”，教师可以引导学生采用书信的方式向远方的好友写自己读书的感悟，通过书信的形式能够有助于抒發学生的情感，让学生和虚拟的对象“对话”，遨游在丰富的思维海洋中。同时，教师也可以引导学生对某本书中的某个情节写出自己的感悟，通过结合亲身经历，提升自己写作的热情，明确写作的动机，自由地去构思写作的内容，挣脱思想的牢笼，写出属于自己的文章。

伴随课程教育的改革，当前的初中写作理念不断被完善，基于交际语境的初中写作教学也被重视起来，为写作教学设计和实施增添灵活性，我们在教学中，要将理论和实践相融合，去不断完善写作教学理念。

参考文献：

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邢瑾，山东省济宁市第三中学教师。