初中作文教学实情分析及改进措施

作文教学在语文学科教学中举足轻重，但作文的现状却令人堪忧，尤其是在初中学段中的作文及写作教学。许多老师没有系统的作文教学方法，更有甚者直接忽视作文教学，这就使得学生产生了错误的作文观。

一、初中写作教学的基本情况

初中阶段正是培养学生写作能力的黄金时期，告别了小学写作中老师的耳提面命“扶着走”。进入初中阶段，老师应该更多地授之以渔，采用多种教学形式，使作文教学有法可依。

（一）新课标对初中写作的要求

《语文课程标准》里关于第四学段初中作文教学的要求总共有八条，大致包括情感表达、素材搜集、修辞手法、标点使用、篇幅字数、教学形式等几个方面。其中关于初中作文教学形式的要求是十分明确的，它指出：“学生要能从文章中提取主要信息，进行缩写;能根据文章的具体内容和自己的合理想象，进行扩写;能变换文章的文体或表达方式等进行改写。”

另外，在语文课程标准的实施建议里也有此类描述：“积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。”这其中的丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达正是实施多种作文教学形式所达成的目标效果。所以本论题的研究是基于新课改对于作文教学的方向而进行的，具有合理性、科学性、实用性。

（二）写作教学的现状

笔者在准备该论题的写作时研读过多位一线教师的论文，并且具有三年的作文带教经历，对于学生写作方面的问题具有切身感受。笔者现将时下中学生的写作状态归为三类：

第一种是“焦虑烦躁型”。这类学生不论题材、体裁，只要提到写作文就是抓耳挠腮，东张西望，坐立不定，难以下笔。这类学生在整个学生群体中占有相当大的比重，而且更值得关注的是在这类学生中不乏平时表现良好且成绩优异的学生，这种情况的存在恰恰就从另一方面证明了作文教学需要继续探寻新路径。

第二种是“写作凭套路型”。这类学生从来不抗拒写作，但也没有明显的兴趣点。此种类型学生最明显的特点是无论何种题材、体裁都能写，但交出的作文质量不高，“优秀作文”模板痕迹太重。这类学生的写作问题是在初中生当中最普遍的，但恰恰也是大家最容易忽视的。因为此类学生并没有表现出对写作的厌烦，并且能写出带有好词好段的“佳作”，营造出了一种家长满意，学生开心的假象。正因如此，这也会让很多不负责任的作文机构觉得万事大吉，教学圆满。其实从作文教学的本质来看，这就是一种变相荼毒，看似巧妙的成文过程其实就是从根本上扼杀了孩子对于作文的好奇心，激发不了孩子的创造力。

第三种是“得心应手型”。这类学生在写作时有自己的创作想法，能够在文章中从容倾注感情，而且结构布局、语言使用都很巧妙。这类优秀写作者所占比例不高，属于稀缺型。而且笔者发现，此类学生在日常语言交流中就已经展現了良好的语文素养。

这是笔者总结当下写作活动里学生最典型的三种写作类型，表现出来的比例是典型的纺锤形。在教学中要讲究因材施教，不同的学生需要采用不同的教学措施，这也就成为写作教学的一大难点。

二、出现写作问题的原因

学生在写作中出现的诸多问题，不单单是学生自身的原因，究其根本还是要追溯到教师以及整个的应试大环境，以下是我对于学生写作问题的具体分析。

1.教师启蒙时出现理念偏差。如果一位优秀的教师选用最科学有效的方法来启蒙学生，那么今天厌恶作文的学生数量将会大幅度减少。遗憾的是，在现实的教学中作文成了一周学习空档的调节器。当语文课中其它板块学得疲乏时，老师便会布置一篇作文缓解紧张的学习气氛。最普遍的现象是，老师们认为作文除了文体格式的讲解之外其余都是日常积累，并且对于作文可以设置成专门的课程讲解感到匪夷所思。在中学阶段，学生的时间很宝贵，老师要在有限的时间内让学生的考试分数最大化，而不是追求作文素养的真正累积。在这样的教育背景之下，作文教学的生存空间就只剩下了某些机构里卖出的高分作文模板。

2.中高考的应试现状。在“得作文者得语文，得语文者得高考”的口号下，作文仿佛被神化了，它被供奉在提分的神坛之上。这就造成了学生的一种惯性想法：作文就是考试的提分利器，久而久之学生就把作文量化成现实的分数了，认为默写高分优秀语段就万事大吉，却忘了作文最重要的功能除了提分还有表情达意，寄托情思。这一点对于学生的文学素养来说是极其重要的，如果在初中这个培养孩子写作能力的关键期出现了教育偏差，那么以此带来的后果是令人遗憾而难以补救的。

3.学生自身的心理认知。在上述两个原因的牵引下，学生理所当然地认为写作是一种提分工具，它很重要，它也很难。长此以往，很多学生会产生这样的想法：作文很难，所以不会写是正常的。作文很难，周围人都是一样的，所以我的写作逆反心理是正确的，我就应该是这种状态。这就像巴普洛夫的经典条件实验：摇铃铛，给食物，狗分泌唾液;摇铃铛，给食物，狗分泌唾液……最后，摇铃铛不给食物，狗依然分泌唾液。就像现在写作文一样，学生屡次被告知写作很重要，很难……最后，学生只要写作文就觉得它很重要，很难，写不好怎么办，然后开始害怕恐惧，最后甚至提到作文就很反感。

三、用多种教法化解作文难题

一把钥匙开一把锁，学生在写作方面遇到的问题，通过教师转变教学方法，是完全可以有长足进步的。而且，初中阶段是学生正式地开始系统接受作文教育的起始点，所以现在一切的补救措施都还有意义。基于此，尽快转变教师的教学观念，寻求更科学合理的作文教学方法是当务之急。

多种作文教学形式，就是教师要通过采用仿写、改写、续写、缩写、扩写等针对性强，易于操作的方式，来训练学生语言感知力和想象力。

仿写、改写、续写、缩写、扩写这五种写作教学形式可以用来对文章的细节进行细致描画，也可以就文章的部分内容进行扩充丰满，也可以对原有的文章进行节略，还可以改变文章的体裁……这样目标明确，形式灵活的训练方式，对于教师来说易于设计，对于学生来说明确可感的写作要求也是更容易接受。这种灵活多变的作文教学形式，从考试趋势、学情、教材编排、教师教学等多方面来分析，都有着各自不同的优势。

1.符合当下中学生的学情。在前文的撰述中已经得知当下中学生的写作困境：不知从何下笔，不知道怎样合理表达。而笔者提出的多种作文教学形式就是针对这种困境开出的良方。当下学生写作不知从何处下笔，而多种作文教学形式恰恰就是把多种写作方法技巧细化成一项项的训练项目，这样一来就能够有的放矢把学生的写作潜能一点点开发出来的。

2.有现成的高质量训练资源。自从2019年起，小学、初中全年级统一使用统编本教材后，初中语文课本的设计中就蕴含了丰富的写作资源。不论是课本中的名著导读、课文选篇还是综合实践学习，都非常具有写作开发的价值，这样丰富多彩的课本资源无疑是我们的多种作文教学形式的宝贵资源库。

3.给作文教学提供一种全新的思路。传统教学是类似于题材、体裁的讲解这种文学常识类的知识授受，其余全靠学生背诵积累佳句佳段，而多种作文教学形式就是在学生现有的基础上，采用更具实践性的方法将其仅有的文字感知转化为多种文本形式，这在很大程度上就为初中作文教学提供了多种具体的实施方案，从而更大程度丰富了教师的课堂教学。

作文能力无论在考试还是在今后的工作生活中都非常重要，它是一个人综合素养的集中体现。而初中阶段正是培养学生写作能力的黄金时期，这时教师科学的教学方法就显得尤为重要，但是当前的作文教学仍存在很多问题，因此需要更为系统高效的教学思路，我们要根据实际情况，要进一步去探索、改进我们的写作教学方法，只有这样，我们的写作教学才会出成绩，有长效。

张岚，福建师范大学附属中学高级教师。