作文评语应做到以真情回应真心

随着新课改的日益深入，中学语文教学改革进展也如火如荼。作为语文教学的重要组成部分，作文教学的改革也呈现出新的气象。然而，纵观中学写作教学改革的理论研究和实践，我们不难发现，大多数的改革都主要集中在如何进行写作技能训练和写作思维训练，教师也花很大的力气来思考如何进行更有效的写前指导和写后讲评。而作文评语，作文教学中的一个细小却重要的环节，并没有引起语文教育工作者的关注。笔者认为，中学生写作能力的提高，不单单需要系统的技能训练，有时候一句小小的评语，也会起到很大作用。

作文评语，实际上就是作文评价问题。翻开学生的作文本，我们来看看语文教师是怎样评价学生的作文的;或是“本文取材新颖，结构合理，语言流畅”，“视角独特，立意深刻，语言优美，文笔老到”，或是“本文结构不够清晰，内容不充实”，“取材过于陈旧，主题不够突出”，“详略不得当，语言不够简洁”，类似评语比比皆是。然而，语文教师辛辛苦苦写下的这些评语，有多少学生能认真看一看，仔细想一想呢？几乎没有。这些评语又有多少能促进学生写作能力的提高呢？几乎不能。问题在学生身上吗？不在。笔者认为，问题恰恰在那些教师辛辛苦苦写下的评语上。

仔细观察，我们发现，这种评语实际上都是对学生的写作技能的评价，是一种工具性评语、技能鉴定型评语。语文教师作这样的评语，目的在于让学生掌握写作技能，掌握写作这个工具。然而写作仅仅只是一种工具，一种技能吗？《普通高中语文课程标准（实验）》中指出：“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”这表明，写作已经超越了工具这样一个形式上的意义了，它更多地包含了个体对世界、对生活、对自我的个性化的看法，是个体内心世界的真诚袒露，是心灵交流的情感需要。总之，写作的人文内涵大大超过了它的工具意义，它是一种生命活动。因而，语文教师所作的作文评语也必须揭下工具性那副冰冷的面具而充满人情味和人文关怀。那么如何才能使我们的作文评语从工具性评语变为人文性评语呢？笔者不避浅陋谈谈自己的几点看法。

一、关注学生情感，真诚回应

我们对学生进行写作训练，不仅仅是为了让他们能写出文从字顺的文字，从而在考场上获得高分（不可否认这确是我们的目的之一），更重要的是要让学生在考场这个功利环境之外能毫无障碍地书面表达和交流自己的生活经验与情感体验，表达自己对社会、对人生的感受和思考。因而，教师的评语就要更多地关注学生的生活和情感，关注学生对人生独特的感受和思考。如果说作文是学生内心世界的真情流露，那么作文评语就是教师对这种真情的回应。因此可以说，作文评语是教师和学生之间交流心灵的一座桥梁。我们强调作文评语是教师和学生之间的心灵交流，强调它的人文性，并不是要否定教师对学生写作技能评价的必要，而是认为技能鉴定并不是评语的主要任务。上文所提到的那些“结构……选材……语言……”等有关写作技能的评语，笔者认为完全可以放在写前指导中。教师在指导中应该尽可能详细引导学生如何谋篇布局，因此在评语中就不必再重复这一环节，否则就是教师智力资源和教育时间的浪费。

评语要做到心到、情到，多些细节上的带有温度的评语，多指出学生干瘪的语言、粗放口号式的抒情，指导学生做有心人、有情人，写出饱满、言辞意丰的文字;写出“倚门回首，却把青梅嗅”那样具有情感张力的语段。

二、挖掘文章亮点，鼓励为主

《普通高中语文课程标准（实验）》中说“评价的各种功能都不能忽视，但首先应充分发挥其诊断、激励和发展的功能……语文课程评价重在激发学生提高语文素养的热情”。作文评价同样也重在提高学生的写作兴趣和热情。我们不能要求学生个个都是写作高手，事实上由于学生的个体差异，他们的写作能力是不可能都很强的，在作文中出现这样那样的缺点是在所难免的。语文教师要抱着一颗宽容的心对待学生的不足，善于发现学生作文中的闪光点。再差的作文也会有它可取的地方，例如没有错别字、某个词用得好、某段描写很精彩等等，教师要及时对这些闪光点进行表扬。如果教师每一次都能发现学生的一个闪光点并表扬，会让学生觉得自己每次作文都有一个进步，从而使他们写作的热情和兴趣不断提高，自信心也不断增强。兴趣是最好的老师，与其整天口干舌燥地讲那些写作的条条框框、写那些冰冷的评语，还不如另辟蹊径，多给些赞赏，激发学生的写作兴趣。一旦学生的写作兴趣一直都处于高涨状态，他一定会写出精彩的文章。由此，写作能力也会相应得以提高。

我非常注意把自己真挚的爱，通过言语情感来传递给学生，在学生心灵上产生感召力，推动力，使作文差的学生树立写作信心，享受到成功的快乐。我班有一名学生，进校写了好几篇文章，每篇总是不超过十句，且病句很多。我每次都为他当面修改，多次与他促膝谈心，从多方面鼓励他。后来他作文有了进步，篇幅也增长了，我尽量从他文章中寻找“闪光点”，只要发现一点有价值的东西，我就像沙里淘金一样，把它筛选出来，予以肯定。作文评讲时，我对该生作文中的一段或者几句的文字都进行了鼓励性的宣读启发，后来他的写作兴趣和写作水平不断上升，到高三时，成为班上作文的佼佼者。

鼓励是最好的催发剂、兴奋剂，老师带有激励性的、期许性评语，就是学生写作的火种与点金石。

三、打造优雅文句，笔下留情

语文教师要求学生的作文语言优美，富有文学气质。而老师自己呢？评语永远是那样干巴巴冷冰冰的。学生长期看到这样的评语，就会失去对语文教师的崇拜感，对语文教师的水平产生质疑。试问，学生对你的水平产生怀疑，你又怎么能提高他的写作能力呢？因此，语文教师要让评语多点文学味道，可以用散文的筆调写几句感性的美句，也可以是一首小诗。这样新鲜的形式会让学生对评语产生一种惊喜感、期待感，从而关注评语，从关注评语形式到关注评语内容，进而思考自己的写作，提高自己的写作技能。

教师为学生习作写评语也是表达情感的形式。学生习作完卷后，急于知道教师对自己劳动成果的评价：他们最关心的就是教师的评语。中肯的评语会给学生以启迪，热情洋溢的评语会给学生以永恒的鼓舞。我现在还记得，自己读初中时，老师给我的一句作文评语：“不断进取吧！美好的明天在向你招手呢！”在老师的笔下，留给我多么美好的情愫啊！而学生厌倦作文的心理又多么需要教师美好情感的抚慰！教育家们呼吁我们：“笔下留情。”如果我们在学生作文差的本子上批上“文理不通”“一塌糊涂”，或者“狗屁不通”“七窍通了六窍”等话，这和在学生伤口上撒盐有什么两样？对学生自尊心是多么大的打击，很可能造成学生对立的情绪。因此，我们不能小看作文的评语。人们提倡评语褒贬得当，诚然不错。可对作文差的学生不能仅是褒贬得当，具体情况要具体对待。一方面要实事求是地指出学生习作中存在的主要问题，对作文差的学生要求应降低些;另一方面又要让学生尝到写作的甜头，有信心写下去。

我对学生作文差的评语总是非常谨慎，指出一个或者两个方面的主要问题后，常常写一两句鼓励性的话。如“坚持不懈地努力，文章是会写好的”。“我欣喜地期待着你用自己的笔写出有勃勃生机的文章来”。“功夫不负有心人，努力吧！希望之路就在你的脚下！”学生看了这样的评语，尽管下一次作文水平不会有大的提高，但决不会破罐子破摔了。教师写评语也是一次小作文、微作文，也要有创意、有新意，用优美、精彩的评语，去诱发学生写出精巧的作文来。

实践出真知，在写作中，我们要重视作文大的部分，对于写作环节中的评语这个小环节，我们要知道其作用之重要。只要我们诱导得法，鼓励得体，以心换心，以情激情，以爱取爱，作文差的学生的写作兴趣之弦也能拨响，“弹”得多了，自然会发出美妙的“音响”来。

张朝霞，湖北省监利市实验高级中学教师。