如何进行初中作文分层次教学

随着新课改的逐渐深入，越来越多的教师采用创新的教学方法，分层次教学作为一种新型的教学方法，其目的是让不同层次的学生能够有所进步。教师在教学中应有全方面的考虑，做到因材施教，为学生制定差异化的教学计划，采用分层次的教学评价，能够使学生在写作上的综合水平不断提高。

一、分层次教学应遵循的原则

（一）全面性原则。全面性原则是初中作文分层次教学中，教师应遵循的原则，全面性原则也保证了教学的公平性。每一位学生的成长环境不同，其个性和特点也不尽相同。同时，由于学习方法等原因，学生的水平也有所差异，教师应根据学生的学习状态划分出不同的层次，在教学中应全面考虑到每一位学生的学习状態，使得不同层次的学生都能够在课堂中收获知识，因此，教师应根据全面性原则来进行分层次教学。

（二）差异化原则。在初中语文分层次教学中，教师还应遵循差异化原则，但是差异化原则并不是让学生受到不公平的待遇，而是教师充分尊重学生之间的学习进度差异，从而为学生制定不同的教学计划，这样不仅不会使学生受到不公正的待遇，还会使教学效果相较于从前有所提高。目前初中作文中，两极分化是常见问题，若教师采用一刀切的教学方法，则会导致许多学生不能获得自己需要的知识，阻碍了这一部分学生的成长和进步。而差异化的教学方法很好地解决了这一方面的问题，也使学生能够在写作方面持续地进步。

二、初中作文教学中存在的问题

（一）教师未能重视作文教学，作文批改方式不合理。初中语文包含的内容较多，但目前许多教师没有将足够的精力投入在作文教学上，没有足够重视作文教学，对其他内容的教学越多，作文教学时间就会越少，可见许多教师对作文教学未能给予足够的重视。教师在作文教学中更多的是要求学生在课下多去阅读一些优秀的作文，仅仅以提高学生的阅读量的方式来提高学生的作文水平。由于教师对作文的重视程度不够，导致学生自身也不够重视教学，这使作文教学出现了较为严重的问题。在作文批改上，许多教师没有投入足够的精力，这也使一些优秀的作文容易被埋没，作文批改也失去了意义。

（二）作文训练的指导缺乏针对性。在初中作文教学中，许多教师并没有真正考量学生的学习水平和知识的接受能力，在学生写作方面存在的不足也缺乏相应的关注，教师更多地是让学生参考和积累作文素材，让学生学习优秀作者的经验。但教师忽略了学生与优秀作者所处的环境不同，经历以及写作水平不同，盲目地运用素材并不会提高学生的作文水平，因此，缺乏针对性的作文指导对学生写作水平的提高并没有很大的帮助。

（三）作文教学模式单一。在目前的作文教学中，许多教师要求学生根据教师所给出的题目完成作文，要求学生结合从前学习到的写作知识，在作文批改方面也没有足够的创新，许多教师更加注重学生的分数而忽略了学生所需要的教学方法。

三、初中作文分层次教学的具体要求与做法

（一）明确作文教学分层标准，促使学生融入写作。初中作文分层次教学首先要求教师精确地为学生的层次进行划分，并且，教师要对学生进行多维度的考量，例如学生的性格、学生喜好的学习方法、学生的写作风格和成绩等，以此来划分出学生的层次。这也对教师提出了更高的要求，教师应充分了解分层次教学的深意和方法，以此来更加精准地对学生的层次进行划分。在划分完学生的层次后，教师应为学生制定适合自己的学习目标，这也能够使学生更加快速地融入到写作中。教师可根据学生的水平来为学生布置不同的课后作业，让不同层次的学生阅读不同的素材，使任务与学生的水平相匹配，才是最适合学生的学习方法。教师在布置写作任务时，应为学生选择适合自身水平的写作任务，使布置的任务既能锻炼学生的能力，又使学生能够学习到知识，这样才能使学生的学习成为一个良性的循环。

（二）分层布置作文任务。精准性是分层次教学所要体现的，这就要求教师在教学中应充分考察学生的实际情况，把握每一位学生的真实水平，从而能够精准地为学生划分层次，以便进行差异化的教学。在布置任务方面，教师不能采用一刀切的方式，应根据不同学生的层次来布置不同的作文任务，这有利于学生能够在整体上取得进步。精准、分层地布置作文任务能够使学生获得更有效的教学帮助，也会使作文教学更加高效，学生整体上更容易获得进步。分层次布置任务的另一要点是，教师要布置学生能够接受范围内的任务，这样才能保证分层次教学的有效性。

（三）展开小组合作学习。随着新课改的深入发展，越来越多的教师寻求创新的教学方法，这也给初中作文分层次教学提供了契机。许多学科都倡导学生之间的合作学习，初中作文分层次教学也可以应用合作学习方法，使不同层次的学生合作学习，有助于学生之间的共同进步，也能使学生相互取长补短，在分层次教学模式下，合作学习能使学生的写作效率得到提高，小组合作学习也能使学生更加适应差异化的教学方法。需要注意的是，教师在为学生分组时，要将不同层次的学生分到一个小组，同时在同一小组布置不同的写作任务，这样才能保证合作学习的效果。例如，教师在教授完《绿色蝈蝈》这一课文后，可以分层次地为学生布置任务，可以为水平较低的学生布置：学完《绿色蝈蝈》后你有哪些收获呢？写一篇描写动物的作文吧，可以将你的收获或感想运用到作文中。为中等水平的学生布置：学习完《绿色蝈蝈》后，你学会了哪些描写动物的写作方法呢？将你学到的方法运用起来，写一篇描写动物的作文吧。为水平较高的学生布置：课后阅读法布尔的《昆虫记》，在其中学习一些写作方法并运用，写一篇描写动物的作文。

（四）科学设置分层次的教案。传统教学中教师只需要准备一种教案，但是在分层次教学中，教师应分层次地设计教案，为不同层次的学生设置不同的教案，才能保证分层次教学的效果。在作文教学中，不仅要让每一位学生都能够听懂教师所讲的内容，教师还应为不同层次的学生设置不同的问题，保证每一位学生都能有所收获，相较于传统的布置统一的作业任务，分层次布置任务能使低水平的学生感到相对轻松，高水平的学生也能更加容易地获得提升。在布置任务时，对于水平较低的学生，教师可以设置一些较为简单的基础性问题，对于中等水平的学生，教师可在设置的基础问题上适当增加难度，而对于水平较高的学生，教师应设置一些延伸性较强的问题。教师可以让水平较高的学生完成课堂中的重点和难点问题，而其他层次的学生，教师应允许他们在课后完成问题。分层次地布置任务也能保证学生的写作积极性，若是一刀切地布置任务，对于一些学生来说任务难以完成，会打击学生的积极性，而分层次布置任务能够很好地解决这一问题。

（五）制定适应分层次教学形式的评价标准。初中作文分层次教学作为一种新型教学方法，在教学评价上也应随之创新。因此，初中作文的教学评价也应采取分层次的评价方法，传统的教学评价方法并不能根据学生的实际情况来对学生进行评价，这种评价方法会使学生水平的两极分化情况依然存在。学生的学习状态需要被精准地评价，教师可以在学生合作学习时，让组内成员互相评价，让学生之间采取对方的意见，也有助于学生更好地学习他人的写作方法。在学生互评中，一些集体常见的错误也能使学生更好地避免，对于学生的进步有着很大的帮助。并且教师在对学生的评价中，应充分考虑到学生的水平，对于水平较低的学生，教师应更加关注他们的进步，对于水平较高的学生，教师应更加关注其学习内容上的延伸，对于不同层次的学生的精准评价有助于学生整体水平的提升，也能使不同层次的学生发现自身的闪光点，对于接下来的学习也会更有热情。例如，教师为学生布置写作任务，为层次较低的学生布置：四大名著任选一部，写出你的读后感。为中等层次的学生布置：四大名著任选一部，选出你最喜爱的人物，写出他的性格和特点以及喜欢该人物的原因。为高层次的学生布置：四大名著任选一部，写出它反映出的社会风气或思想。在学生完成写作任务后，让小组内的成员互相评价对方的作文，指出需要改正的地方以及较为出彩的地方，这样有助于不同层次的学生相互吸取经验。

分层次教学教师应投入更多精力，真正理解分层次教学含义，掌握分层次教学的方法，使学生的写作水平能够持续提高，这是初中语文教师应重点关注的内容。写作是一项庞大的工程，教师在这项工程中应不遗余力地将分层次教学贯彻到初中作文教学中，致力于学生写作水平的提升。

赵有燕，江苏省仪征南京师范大学第二附属初级中学教师。