高三语文试题讲评课教学心得

专项套题练习是高三的家常便饭，有综合练习就必然有试卷讲评。《普通高中语文课程标准（2017年版）》的“评价建议”：由原来的（2003版）“从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度，变为“全面考查学生核心素养的发展情况”，并指出：“语文课程评价要综合发挥检查、诊断、反馈、激励、甄别、选拔等多种功能，不宜片面强调评价的甄别和选拔功能。评价不仅要关注学生外在的学习结果，更要关注内在的学习品质。注意通过评价引导学生学会学习，自觉提升语文学科核心素养。”因此，在高考备考专项训练试题讲评的教学实践中，我们更要注意方法改进。

一、锁定教学目标，重视学生需要

试卷讲评之前，针对学生的练习完成情况，做好数据统计分析，有的放矢，确定教学目标，力求教学有针对性，为实现课堂教学的有效性做足准备。

在课前首先要做好试卷统计工作。主要包括知识点分布的统计，考查题目类型、数量和占分比例的统计，每题的得分率的统计，学生出错的类型及人数的统计……学生需要老师的何种帮助，做好讲前摸底。此外，有典型错误或优点的同学名字做好记录，以便于课堂上双向多向交流。这样，在讲评时，哪些内容该精讲，哪些内容该少谈，哪些该重点讲，哪些作为难点来突破就能做到心中有数。例如，在文言文阅读专项训练试题讲评课中，针对本阶段高考文言文阅读复习的要点和学生对文言词语理解困难的现状，通过分析出错原因，把文言词汇的积累确定为教学重点。在教学中，让学生小组合作，讨论文言重要段落的意思，通过文言对译，做到字字落实;同时要求学生能结合语境，合理推断出文言词汇的语境意义。学生在讨论时，教师巡视指导，针对小组同学有争议的词语及时予以引导，强调翻译的准确度。课前的统计分析做的到位，教学目标自然就突出明确了。

二、呈现典型错误，重建思维过程

苏霍姆林斯基说：“犯错误是学生的天性和权利。”学生的错答恰好体现了方法和思维上的错误，这是教师在试卷讲评课上大有可为的教学资源。将错误答案和原因直接告诉学生的做法使学生处于被动接受状态，不利于引发他们对答题规律的探究和思维方法的改进。

在文言翻译中，学生会对古文中词汇按现代文的惯用义来翻译。例如，《旧唐书·窦参传》“子因父生，父由子死，若以丧延罪， 是杀父不坐也。”一句中的“坐”，学生按习惯翻译为“连坐”;《明史·赵南星传》“每文选郎出，辄邀之半道，为人求官，不得则加以恶声，或逐之去。”一句中的“邀”学生按习惯翻译为“邀请”。看到学生的答案，笔者有些气愤，也有些失落，讲过练过的知识，他们还是犯错。但冷静一想，笔者以前的教学中只是注重了对知识的纠正，却忽略了学生思维过程的重建，只是告诉他们本句应该翻译为这个义项，却没有引导他们弄明白为什么要翻译为这个义项。于是，本次讲评时，我先让翻译误区明显的同学将他们的错误答案板书在黑板上，让学生同桌合作交流寻找错误，重点是回归原文，理解前后文的语义，结合语境合理推断，最终确定义项。经过学习小组学生思维之间的碰撞，明显觉得习惯性的翻译存在误区，在句中“坐”是“因……获罪”、“邀”是“拦截”的意思，从学生评价展示时的表情，笔者知道，通过展示典例、错题析因、思维重建的过程，学生有了收获。

三、引导探究交流，总结规律方法

联合国教科文组织国际发展委员会在《学会生存》中明确指出：“教育应该较少地致力于传递和储存知识，而是应当努力地寻求获得新知识的方法。”皮亚杰的建构主义理论认为：“知识不是教师传授给学生的，是学习者在一定的情境中借助教师和学习伙伴的协作，利用必要的学习资料，从而达到意义的建构。”试卷讲评课不能上成教师的一言堂，而应是师生交流、生生交流的群言堂。在试卷讲评课中不能单纯告诉学生结论、答案，而要学生通过积极主动参与，拥有表述自己思維过程的机会，才可有利于强化正确思维方式，弥补自己思维方法的缺陷。因此，通过不同层次的答案呈现，引起学生的认知冲突和探究欲望，并使学生通过比较分析总结出正确的答题规律和思维方法，满足学生自我实现的需要，这才是有效的教学行为。

诗歌鉴赏是我班学生的软肋，两套试卷的诗歌鉴赏，分别考查了虚实结合和以乐景衬哀情的反衬手法，学生对表达技巧分析不到位，答案不分条，东拉西扯。针对学生的难点问题，试题讲评课中笔者先让学生结合诗歌鉴赏专项训练知识清单，自主阅读领会表达技巧;然后列举教材中此类手法的例证，如虚实结合手法：柳永《雨霖铃》、李煜《虞美人》、李白《蜀道难》;以乐景衬哀情手法：《诗经·小雅·采薇》、杜甫《绝句》等，并对学生加以引导;接着让学生讨论交流本考点的答题思路，总结规律方法;最后借鉴方法，自主修正答案并展示。在学生的探究交流中，他们生成的不仅仅是知识，还有解答此类题的能力，正所谓：“授之以鱼，不如授之以渔。”

四、精选拓展题目，做到举一反三

艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，克服遗忘的最佳办法是马上进行强化。讲练结合是克服遗忘、巩固知识、强化方法的途径之一。试卷讲评课也是如此，应当抓住知识归纳后学生拥有理性认识的机会，巩固和扩大教学的深度。拓展练习在形式上可为课堂检测题，在内容上可在原题的基础上将考点扩展、深化、增加难度。这样，可以帮助学生了解题型的结构和知识点的分布，能对解题思路和技巧进行归纳小结，达到举一反三、触类旁通的效果。笔者在实际教学中，总结出了以下两种扩展题目类型的方法，接下来将依次具体说明。

1.用同类题巩固拓展。例如在高考备考套题讲评的教学实践中，学生学习了诗歌鉴赏中虚实结合的手法，笔者立即举例让他们练习。课内的例子，学生很熟悉，他们分析起来容易，为了检测教学的效果，笔者给他们举了课外的贺铸的《青玉案》，闲愁是虚的，烟草、风絮，梅子黄时雨是实景，化虚为实，学生在自主探究后展示时，能够针对课堂上突破的难点，分析出虚写什么，实写什么，虚实结合的效果，对此类题的解题思路和技巧有了新的领悟。

2.将原题变化拓展。在原题的基础上从多个侧面、多个角度进行知识点的合理的变化，并将之以问题的方式进行链接，触发学生解题的积极性，拓展学生思维的空间。如小说阅读《烟囱里的兄弟》考查鉴赏小说的人物形象。为了加深对这一常考考点的不同设问形式和应答策略的理解，我将原题“文中的女主人是个怎样的人物形象”进行变化，设置了以下问题进行拓展：①请结合原文概括女主人公的形象特点。②请简要评价女主人公的人物形象。③小说是如何塑造女主人公这个人物形象的？④请结合文章主旨谈谈小说设置女主人公这一形象的作用。学生通过题目变式，对不同的设问方式涵盖的不同思维角度进行辨析和探究，对小说人物形象的鉴赏形成了系统的认识，达到了良好的学习效果。

五、鼓励表扬為主，发挥激励作用

在讲评中要坚持正面激励为主，注意保护学生的自尊心，充分调动学生学习语文的自觉性和主观能动性。对于语文素养高的学生，笔者会选择让他们做老师，让他们承担一部分试题的讲解。例如一般论述类阅读题，他们对相关知识的理解有时会比教师更加敏锐。试题的每个错误选项都会代表一定的干扰陷阱，这类让学生讲解，一方面可以让他们暴露问题，另一方面可以让他们进行更深层次的思考，促使他们看到差距，向更高远的目标奋进。考得不满意的同学，不用老师批评，自己也会难受，所以要尽可能地挖掘其闪光点，加以赞赏，予以鼓励，可以在试卷完成情况反馈时，借助多媒体，对那些需要鼓励的学生提出努力方向，诸如思维、书写、答题的规范等，引导他们领会正确的思路和方法，培养仔细审题，细心答题的好习惯，保持和强化学好语文的心理动机，帮助他们树立学习信心。同时，在讲评中要及时肯定和表扬那些解题思路清晰和学习效果好的学生。讲评中不可因答卷中的失误而埋怨、指责、讽刺、挖苦或嘲笑学生，这样会挫伤学生的积极性和自尊心。要注意激发学生情感，要善于点燃他们智慧的火花，激发他们内在的潜能。

一位语文老师曾经说过：“带着心走上讲台去吧，去爱你的讲台，教材和学生，那他们将在你我的前方演绎成一道美丽的风景，一幅迷人的画卷。”总之，试卷讲评课和上新课一样，需要许多教学艺术和技巧，教师要充分发挥自己的聪明才智，让复习备考的学生在自己的导引下课课都有所获。

参考文献：

[1]余文森.有效教学十讲[M].上海：华东师范大学出版社， 2012：17.

[2]韦志成.语文教学情境论[M].南宁：广西教育出版社，1996：36.

[3]郑桂华.中学语文教学设计[M].北京：高等教育出版社，2020：190.

张玉梅，陕西省西乡县第一中学语文教师，陕西省第七批中小学学科带头人培养对象。