融媒体背景下新闻传媒专业实践教学存在的问题及改革策略

刘姿麟

摘 要：融媒体和新文科时代的到来，使得高校新闻传媒专业教学面临诸多挑战，教学目标需要转向为一体化复合型、应用型人才的培养，以适应融媒体行业的就业环境。本文以贵州师范学院传媒专业为例，从培养复合型、应用型人才的思路出发，探究有效的综合性应用型人才实践教学的改革办法，旨在促进贵州师范学院学生的实验教学条件，完善实践教学体系，充分满足实践教学内容，从而提升学生的实践能力，提高贵州师范学院新闻传媒人才培养的质量和水平，为当地媒体单位培养和输送高素质传媒人才。

关键词：传媒;融媒体;复合型、应用型人才;实践教学改革

中图分类号：G210

文献标识码：A 文章编号：1674-7615（2021）06-0126-04

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2021.06.018

伴随着融媒体时代的发展和进步，贵州各大媒体单位对新闻传媒类专业人才需求量急剧加大。笔者通过与贵州广播电视台融媒体中心、贵阳广播電视台融媒体中心、贵州天眼新闻等多家媒体单位合作、研讨和沟通，获知当前贵州一线传媒机构极度缺乏具有融媒体创新能力的专业新闻人才。地方高校教育的主要职能之一是向社会相关行业输送人才，这一现实背景对贵州高校新闻传播类专业的课堂教学提出了新挑战。融媒体时代下，传媒类专业的人才培养方案、课程设置、教学方法、教学目标都应顺应时代发展需求作出相应调整和创新，以满足融媒体人才的知识结构、类别结构、知识层次和知识学习方法的变化。本文以贵州师范学院传媒专业的教育现状和教学实践改革作为研究重点，探讨问题并提出教学改革策略，旨在更好地完成教学实践工作，为贵州媒体行业输送高质量媒体人才。

一、融媒体背景下新闻传媒教育实践教学存在的问题

贵州师范学院文学与传媒学院现有两个传媒专业——广播电视学和广播电视编导。这两个专业属于新闻传播领域的核心专业，是应用性很强的学科。新闻传播属于文化产业最核心的圈层，担负宣传党的方针政策、信息传播、品牌塑造、引导舆论和维护社会稳定的特殊职能。在全媒体的大背景下，对数字媒体相关知识和技能的掌握是当今时代下新闻专业传媒人才的核心能力[1]。大力加强学生的创新实践，引导学生学以致用，将所学理论知识结合最新的科技运用于传播前线的工作中，实现“传者升级”的目标是当前传媒教育转型的重点。但在融媒体背景下，贵州师范学院的新闻传媒教育实践教学存在着一些问题。

首先，人才培养方案设置上普遍偏重传统传媒理论教学，人才培养定位还停留在传统媒体时代，影响了后续的课程建设和平台建设，特别是针对融媒体平台内容创作的理论教学以及融媒体平台的实践机会相对缺乏。就笔者讲授的新媒体研究课程而言，大部分学生在进行新媒体内容创作和编辑时，解决问题能力和创作思路受到传统媒体思维的限制。又如公共关系课程，学生在针对新媒体平台的新闻内容创作时，表现为不敢想、不会做。主要原因有两个方面：一是缺乏针对融媒体平台发布内容的信息敏感度，不了解融媒体平台的受众群体分布、特征和需求;二是在撰写方式和采访思路上受到固有的传统媒体写作思维的局限，学生的新闻语言偏向保守，不能准确、有效地利用网络语言提高新闻内容的生动性。经过了解，学生和教师主要存在两方面的现实问题：一方面，传媒专业教师的思维固定，对新知识、新技能的获取缺乏，教学始终跟不上当今社会的发展。另一方面，该校传媒专业学生不善于通过新兴媒体获取信息，60%的传媒专业学生的手机没有安装抖音、快手、凤凰新闻等当下热门的新闻类应用软件;在学习方式上，普遍缺乏对直播、H5页面创作、公众号内容创作等新兴技术衍生的新媒体形态进行探索的兴趣，专业思维跟不上融媒体平台发展，导致对融媒体平台内容创作思路匮乏，不敢大胆地思考和创新。

其次，课程体系定位不够全面，与国家级一流本科应用型人才的培养标准还有很大距离。目前，该校的课程设置较为单一，主要集中在传媒类教育的传统课程和一些文学理论方面的课程，缺乏美育和特色课程，学生视野狭窄，不能站在一个综合性的视角去看待传媒的作用和影响力。虽然专业名称为广播电视学，但在融媒体时代，学生缺乏融媒体传播技能，基本没有实操的平台进行实验和反馈教学。例如，现在热门的直播带货、网络晚会等新兴传播方式，不仅要求传媒类学生掌握传媒专业基本的理论知识，还需要学生了解社会发展、时代需求，在学习政治、历史、经济等方面相关知识的基础上对内容有所创新，方能达到传播内容具有深度和广度的传播效果。

最后，与业界的合作模式处于瓶颈状态。过去十年，贵州师范学院传媒专业与贵州广播电视台、贵阳广播电视台、贵州日报社等多家媒体合作成立实习基地，对学生毕业实习起到了积极作用。在专业新闻机构建立实习基地的模式，让学生通过三个月的毕业实习，了解了一线媒体工作的基本流程，提高了新闻敏感度和撰写新闻稿件的能力，提升了视频制作水平等。与此同时，传统的人才合作培养模式也凸显了许多问题：学生在学校学习的内容与一线媒体工作脱节，学生的融媒体平台传播技术欠缺，学生的内容生产力低……因此，笔者认为，单纯的毕业实习，不能有效地培养实用型、应用型人才，不能达到高校传媒人才的实践性教学的目的，又不能满足用人单位对融媒体人才的用人需求。因此，如何让学生在平时的学习过程中有机会接触一线工作？这是一个值得思考的问题。

二、融媒体背景下传媒实践教学改革策略

贵州师范学院的办学定位是“地方型、应用型大学”。为贯彻融媒体发展战略，贵州师范学院传媒专业找准新闻传媒人才培养定位的同时，要准确理解融媒体人才的培养理念——融媒体人才是熟悉融媒体运作规律、了解新媒体受众特征且具有智能整合力的人才。

在融媒体人才培养过程中，教师和课程实践教学方式至关重要：一方面，教师要有勇气革新构建融媒体知识体系，加强融媒体理论知识的补充与学习;另一方面，加强高校与一线媒体单位的深度合作，通过学界与业界的资源整合，在大文科的发展背景下，融合跨学科教学的新理念，提高融媒体人才的审美、知识结构水平和专业思维能力。

通过完善人才培养方案，将实践内容融合至平时的教学工作中，会更高效地改善学生的实验教学条件。完善的实践教学体系，可以增强学生的实际操作技能，提高贵州师范学院新闻传媒人才培养的质量和水平。将这两个专业的学生培养成为“社会适用、企业需要、政府认可”的应用型人才，契合当前国家的政策方向、社会现实需求，能为贵州大力推动融媒体发展提供人才支持，同时能为贵州传媒类专业的建设和人才培养提供理论教学路径支撑与实践教学探索，通过产、学、研的有机深度整合，共同促进贵州省融媒体的建设与发展。为了实现以上目标，在此提出以下建议：

1. 增加跨学科文化通识课程

专业课程体系是实现应用型人才培养的基础，学生扎实的理论知识和应用实践能力来源于此。首先，在理论课的讲授中，理论联系实际，结合最新的新闻案例来阐述新闻学基本理论，帮助学生运用理论分析实际问题。其次，在课堂教学中，讲授专业理论及知识的同时，注重跨学科知识的渗透和拓展。各种专业理论和前沿业务知识是传媒类课程教学的核心。传媒转型发展需要解决人机融合和科技成果转化的问题，应整合资源实现内容共融的传播局面。新文科大背景下，努力实现各个专业、各二级学科之间知识体系的融会贯通，着力培养使用新媒体技术进行新闻创新的跨学科人才。例如，社会学经典理论的教学和分享、分析，可以帮助学生更好地理解媒体在社会发展中的角色及其社会效能，经济学、历史学、传播学相关知识能帮助学生掌握大众传媒的来源及与各国历史发展的关系，广告学、营销学知识在解释融媒体时代新型传播技术为精准服务、产品提升和策略优化提供了科学依据。新闻基础课程教学要尽量为学生构建一个多学科知识的体系结构，让学生多了解各学科和新闻学之间的联系，实现多学科的融会贯通、相互渗透，促进学生掌握全面知识，加深对传媒行业的认识。

2. 创新实践教学模块方式

目前， 我国庞大的融媒体规模带来了激烈竞争，传媒人才市场更青睐经验丰富的人才已成为不可忽视的现实。传媒类专业学生要想马上适应这种激烈的竞争环境， 就需要在大学期间熟练掌握基于融媒体平台的内容编辑和制作技巧， 这些专业能力的建立是在长期专业实践基础之上形成的。

针对贵州师范学院广播电视学和广播电视编导两个专业多门课程的教学方式可进行如下创新：新闻采访与写作作为传媒专业的入门基础专业课，可将“模拟新闻事件”形式纳入教学中，增强学生對于新闻属性的感知，为良好的新闻写作奠定基础;传播学研究方法课程，学生可组建团队针对特定案例进行分析和数据采集，通过内容分析法、案例研究法、访谈法、实地调查法等方式加强学生自主思考和解决问题的能力;纪录片创作课程，学生可自行组建创作团队，针对感兴趣的话题，自行联系相关单位进行拍摄，将理论用于实践;新媒体研究课程，学生可组成创作团队，针对一些主题进行短视频、微博、公众号等平台的作品创作。院系可组织教师对学生的作品进行评价、指导， 教学相长，从而激发教师和学生的学习积极性。通过这些方式，与学生实现深度互动，在作品创作过程和指导环节可起到以下积极作用：（1）教师可即时了解学生对理论知识的掌握和灵活运用的程度;（2）通过老师指导，学生能更加生动地理解相关理论知识和技能;（3）通过指导学生完成作品，能帮助老师发现学生对知识的掌握程度，从而修改和完善课程教学目标的难点、重点，真正实现有机生态循环式教学。

3. 完善实践教学评价体系

新闻传媒作为一门应用性很强的专业，人才培养实践模式必不可少，因而，对媒体实践教学环节中教师教学质量和学生的学习质量进行客观评价，是提升新闻专业人才培养质量的重要步骤。实践教学评价的核心应围绕学生的专业素养和综合能力进行设置与分级，且分为两个部分：一是教师的教学工作，二是学生的学习成效，具体操作可围绕课程体系的设置、教学环节、学生实践成果进行评价，将目标与成果、过程性评价与结果性评价相结合。例如，北京师范大学珠海分校艺术与传媒学院很早就运用学生的实践成果来评价教师的教学成果，并取得了非常好的效果。

4. 校企合作方式改革

学校是传媒学子了解传媒行业的第一课堂，对学生实践能力的培养应包含在日常的理论教学和实践环节当中。通过融媒体中心的建设，可以让老师、学生积极参与其中，有助于师生拓展专业知识和眼界，有效地做到研学结合，但贵州师范学院没有校级融媒体中心。改革和完善广播电视学、广播电视编导系学生的科研、创新创业培养体系是改革的重中之重：进入高年级的传媒类专业学生，可以根据自己感兴趣的话题联系导师进行科学研究;在创新创业的发展方面，学生可以通过“项目驱动”的方式展开创业实践活动;学生可根据自身的实践经历撰写科研成果，形成一套完整的学研有机循环机制。

重视学生的业界工作经验，深化改革与业界各单位的合作模式，对于学生实践能力的培养至关重要。通过复合、交叉深入的方式建设多功能、可扩展、融媒体的实践教学平台，与相关企业签订校企合作协议，通过针对性地创新合作模式最大程度地发挥不同企业的优势，助力贵州师范学院传媒专业完成复合型、应用型人才的培养工作。通过产、学、研的深度合作，不但能解决学习实践平台缺乏的问题，而且还能打通用人单位与人才之间的壁垒，真正起到积极的社会作用[4]。例如，北大的方正科技集团、清华大学控股的紫光国微公司、浙江大学控股的众和科技等上市公司都是高校产、学、研的典型企业。2021年，浙江大学与中国石化、华为公司、上海期货交易所、正泰集团等签订了校企合作协议，共同建立合作平台，推动平台、队伍和项目一体化。

三、结 语

“互联网+”背景下，融媒体时代已到来，广播电视学、广播电视编导专业教学面临诸多挑战，之前的专业人才培养模式逐渐落后。全媒体、大文科的发展背景下，在技术变迁与社会现实双重逻辑的作用下，新闻传媒学教育不应局限于原来的专业和学科范畴，应与其他学科在交叉和融合中创新发展，教学目标也需要转变为全面一体化应用型人才培养，从而适应当代的全媒体就业环境。应同时以融媒体时代背景下对媒体从业者的要求为基本出发点，调整传统的教学方式及内容，积极利用新媒体，实时更新经典案例，加强课程实践教学，建构开放式的教学课堂。合作方法上结合产、学、研共同发力的合作模式，能提高学生对业界工作的了解，强化其对信息的分析、判断与处理能力，提升学生的实践操作能力和对融媒体环境的适应能力，为贵州媒体行业培养综合素质全面、专业知识过硬、创新能力突出的新闻传媒人才作出贡献。

参考文献：

[1]王玥敏.基于全媒体时代背景下传媒类专业实践教学改革研究[J].传播力研究，2020，4（16）：152-153.

[2]杨玮.全媒体类专业实践改革探析[J].记者摇篮，2020（6）：44-45.

[3]陈卓威，殷豪良.深度融合背景下融合媒体云教平台创新发展[J].传媒，2018（14）：87-89.

[4]邱飞.浅析新媒体环境下高校传媒专业实践教学体系构建[J].教育现代化，2017，4（8）：31-32+34.

（责任编辑：蒲应秋）