基于逆向教学设计推进深度学习

2021-01-03陈媛

启迪·中 2021年10期

陈媛

摘要：逆向教学设计从传统的关注教师如何教，转向了关注学生如何学。其主要目的是依照“目标—评估—活动”的教学程序，使整个教学设计形成一个目标决定评估、评估引导活动的内系统。

关键词：逆向教学设计;深度学习;小学语文

近几年逆向教学设计理论逐渐进入了中小学一线教师的视野，并在教学实践的运用中不断创新出具体操作性范本。早在2018年丁老师就瞄准了学生核心素养发展，开始了针对小学语文教学逆向教学设计的探索，提出“七维度”教学策略[1]。接着赵老师基于理解的视角，运用逆向教学设计理论，对小学语文单元逆向教学设计提出具体方法[2]。本文以统编教材五年级下册第11课《军神》教学设计为例，谈谈如何基于逆向教学设计推进小学语文的深度学习。

一、确立高位目标，提供方向性指引

逆向教学设计其本质就是从传统的关注教师如何教，转向了关注学生如何学。所谓逆向并不是对逻辑顺序的反叛，而是在教学环节操作程序上与传统的习惯做法恰好相反。也就是依照“目标—评估—活动”的教学程序，使整个教学设计形成一个目标决定评估、评估引导活动的内系统[3]。按照逆向教学设计理论，在具体的教学设计中首先要确立一个教学目标，这个目标能够为整个逆向教学设计的路径起到導航作用，能够为推进小学语文深度学习提供方向。

我们在“三维目标”的基础上，把教学目标分为低阶目标和高阶目标。低阶目标主要包括记忆、理解和应用，高阶目标主要包括分析、评价和创造。逆向教学设计中所要确立的目标是高位目标。高位目标不等于高阶目标。高阶目标是相对于低阶目标而言的，虽然要推向深度学习，就要从低价目标走向高阶目标，但无论是低价目标还是高阶目标，在本质上始终局限于认知领域。高位目标是相对于低位目标而言的，它区别于高阶目标的最大特点是冲破认知领域的局限，向核心素养的各个维度突进，形成认知、能力和价值观的整体融合。在核心素养观看来，高位目标是由表层知识点记忆和理解、中层思维方式的运用、内层价值观念形成的一个结构化的统一体[4]。

我们为何要确立高位目标，而不是更具有可操作性的低位目标？这是因为低位目标只能引导学生的学习达到低阶的目标要求，也就是只能局限于认知领域。而高位目标不仅能引领深度学习，将学生引向高阶思维，而且对低位目标也起着引领和导向作用。如果仅仅停留在低位目标上，就不可能实现语文知识表层符号与思维方式和价值观念的有机融合。那样学生所获得语文知识就知识能是一些碎片化的知识，不能自然形成语文学科的核心素养和关键能力。如《军神》的课文，作者在人物动作和神态描写上富有特色，很值得我们学习。但如果你只是要求学生停留在认知层面上让学生了解作者是用怎样的手法进行动作和神态描写的，学生充其量只能扩大一点知识面。只有把价值观念融入到“动作和神态描写”认知上，那么这一认知才有价值论的意义;同样如果在“动作和神态描写”认知上赋予思维方法，那么这一认知就能发挥方法论的作用。

以《军神》高位目标设计为例，从挖掘文本背后的思维方法和价值观念入手提炼出以下两个高位目标：

1、通过人物外貌、语言、动作、神态、心理来感受人物内心世界，能与人物在情感上产生共鸣，从而更好地理解人物形象，把握课文主题。

2、通过特例的人联想到一类人，进而升华为一种“魂”，让学生从这种特殊的“军魂”中受到革命传统教育，实现语文育人价值。这两个高位目标集中体现了课文所蕴含的思维和价值观念。

二、制定评价证据，设计挑战性任务

逆向性教学设计，把学习评价任务前置在目标之后，活动之前，这是逆向性教学设计区别与传统教学设计的最大特点之所在。逆向性教学设计在设计具体活动项目之前先要策划和设置评价证据，以此来证明学生是否达成了相应的高位目标。

评价任务的设计主要是思考什么样的评价任务能够有效地评价学生学习目标的达成，什么样的证据能够证明学生已经达成了预设目标或者达成的程度。重点要抓住三个关键点。一是评价目的有利于促进教学活动的改进;评价任务的具体项目要对应预设的高位目标;三是评价证据定位正确，具有可操作性。以《军神》为例，可以从以下三个方面来设计评价任务和证据。

1、表现性评价任务

（1）语言积累。认识13个生字，强调多音字“强”，要求读准其语音、记住其字形，并能理解在课文中的意思。理解一些能够表达忍受痛的词语，重点理解“一声不吭、惊疑”、从容镇定”等词语。

（2）熟读课文。能以较快的速度熟读课文，能够背诵描写人物神态、情绪变化的句子

（3）特色品赏。通过对课文的结构梳理，体会作者在谋篇布局中体现的独特的写作视角，能通过重点词句的赏析体会作者人物刻画中动作、语言、神态的描写手法，从中体会人物的内心活动和思想情感。

（4）感悟心语。能根据课文的主题概括，感悟“军神”之魂，讨论新时代的“军神”之魂应包含内容，并写下一段感悟心语。

（5）制作小报。以“军神之魂”为主题，搜集能够表现“军神”精神的有关刘伯承的图片资料和小故事，写下有关对“军神”和英雄人物赞美的句子。

2、检测性评价任务

（1）当堂检测。听写生字，辨析词语;默写课文重点句子。

（2）信息搜集能力检测。搜集有关刘伯承的文字和图片资料，了解背景知识，在课堂上交流刘伯承的革命功绩。

（3）问题探究。能够正确解答根据课文内容解读而设计的若干问题。如，刘伯承拒绝使用麻醉剂的真正原因是什么？等。

（4）完成作业。以省编作业本提供的作业设计为主，适当调整，补充让学生描写一段以对话为主的，能反映人物语言、动作、神态和心理活动的故事场景，看看谁表现最出色。

3、学生自评与同伴互评

（1）在自评小报制作的基础上进行小组互评;同桌互评课文背诵。

（2）小组互评课堂交流，学习态度。

三、设计学习项目，开展表现性活动

有了目标导向，也有了评估依据，学生在学习过程中就能清楚地意识到自己“要到哪儿去”，也明白了自己现在已经“到达哪儿了”。接下来教师要设计学习项目，安排一些具体的表现性活动，以解决“如何到达那里”的问题。为此，重点要为学生设计学习支架，提供活动方案并给予必要的帮助和指导。学习活动设计要体现以下三个要求：一是兴趣性和实效性并举;二是促进学生知识迁移和应用为主的问题解决能力;三是促进学生学科核心素養的形成和发展。

以《军神》为例，我们可以从以下几个方面设计学习项目，开展表现性教学活动。

1、点题导入活动。通过多媒体展示刘伯承元帅画像。并在整简单介绍刘伯承是十大元帅之一。点题：课文中的“军神”是指谁？军神是什么意思？为啥称刘伯承为军神呢？是谁夸刘伯承是军神的？

2、批注阅读，小组讨论交流活动

（1）自主阅读，按照手术前、手术中、手术后的时间顺序理清故事脉络。（2）批注阅读，用下划线画出自己觉得最能表现刘伯承“神”的句子，并在旁边写下感悟。（3）带着感受有感情地朗读这些画线的句子。

3、赏析词句，探究问题，感受军神形象

（1）自由式朗读、对话式朗读、配乐朗读、情景再现朗读等方式交替使用，在综合式反复朗读中深刻领悟人物内心世界，体会军神顽强的意志和毅力。

（2）开展问题探究。重点探究以下三个问题：①作者从哪几个方面来证明刘伯承将军是一位军神？②你觉得刘伯承的哪些具体表现与平常人不同了？这些不同是通过怎样的描写表达的？③你觉得课文中有哪些动作、语言、神态的精彩描写？从中你能体会人物怎样的内心世界？

总之，小学语文逆向性教学设计，必须以“学”为中心，以学生为本进行设计。其设计的要点在于评价先行，其最终目的是为了助推语文深度学习，进而提升语文学科核心素养。

参考文献

[1]丁莉莉.基于核心素养发展的小学语文教学设计和策略研究[J].中国教育学刊，2018（08）：77-80.

[2]赵永芝.追求理解的小学语文逆向教学设计——以“热爱祖国”单元整合设计为例[J].中小学课堂教学研究，2019（06）：20-23.

[3]金斯▪格兰特，麦克泰格▪杰伊.追求理解的教学设计[M].上海：华东师范大学出版社，2017： 15-30.