初探评价方式与策略

商磊 兰倩

摘要：构建以“学”为中心的课堂，素养课堂的真正奥秘在于“学习能力”，只有学会学习才能减少对“教师”和“教”的依赖，让学生去“亲历学习过程”并形成“学习经验”，不断提升学生的自主学习能力。自学产生了合学的需要，自学又升华合学的成果。而合学只是手段，是为自学服务的，它的最终目的是实现深度的自学。

关键词：学习能力、学习过程、学习经验、评价方法、激励策略。

一、核心素养

1、核心素养就是构建是以“学”为中心的课堂，素养课堂的真正奥秘在于“学习能力”，只有学会学习才能减少对“教师”和“教”的依赖，让学生去“亲历学习过程”并形成“学习经验”，不断提升学生的自主学习能力。自学产生了合学的需要，自学又升华合学的成果。而合学只是手段，是为自学服务的，它的最终目的是实现深度的自学。

2、为了更好的凸显学生的自学与合学能力，课堂的评价方式与策略就显得尤为重要。而评价方式是促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每个学生具有自信心和持续发展能力的重要手段，恰当把握和运用数学教学中的课堂评价是一种能力，更是一门艺术。教学中如何避免“廉价的表扬”，进而激发起学生长久的、内在的积极性？这不仅需要研究如何引导学生去不断发现探究，也需要研究评价中如何进行有效的激励学生学习。

二、评价方式多元化

在数学教学中，许多学生有学习的潜能，但是不够自信，主要表现为上课发言不主动，明明会，却不愿和大家分享自己的想法，害怕说错了大家笑话他;个别学生独立思考、发现问题、思考问题和解决问题能力较差，干什么都比别人慢半拍;还有个别自由分子，聪明却坐不住，学的快却不认真;更有甚者，逮着空子就偷懒。这些原因都会导致学生学习积极性不高，成绩不理想。如果对学生评价目标单一，方法不够丰富，忽视评价过程，这样的评价对学生的学习积极性和学习效果并不能产生多大的改变，以下几方面进行了评价方式多样化的尝试。

1、师生互评

每个人都喜欢听别人的赞美，学生也不例外，课堂中老师不应该吝啬自己表扬语言，对学生的精彩发言给予肯定;对学生的点滴进步给予鼓励;对学生的创新思维给予表扬;如在教授《可能性》这一课时，学生通过小组合作进一步认识到可能性的大小与所占总数的比例多少有关，老师对同学们的小组合作予以肯定的同时也对认真倾听小组汇报的同学予以表扬：“刚才猜测对的同学举手”“大家每个组都有人猜测准了”既是对猜测的验证，也是对同学们小组合作验证过程的肯定。

2、学生自评、生生互评

自评是学生对自己学习的评价，互评是学生之间的相互评价，是学生参与、实践和体验学习的一个过程，但是由于小学生年龄特点决定了在评价时容易只看到自己或优秀学生的“闪光点”，忽略了其他学生的“闪光点”，这就要求学生在互评时尽力找出同学的“闪光点”再指出不足之处，提出希望和改进的办法。这样既调动了全体学生的积极性，又充分发挥了评价的激励，因此互评与自评是教师激发学生学习兴趣所采取的教学手段之一，也是学生学习的一种动力

3、组内评价、组间互评

组内互评是在学生自我评价的基础上，还应进行小组成员之间的相互评价。这种评价，能够修正个体在评价中的不足，提升自我评价水平。学生对小组内的合作伙伴就合作态度、合作方法、参与程度等方面评价。如：在小组进行合作之后，请一个小组代表来进行小组合作的汇报后，老师可以问：“你们小组这位同学回答得如何？”对这位小组代表的评价先交给组内同学们来进行，“组内组长汇报分工及组员谈论情况给予评价”。老师再给予肯定，可以举起手给一个大拇指表扬小组内的评价用“你们小组真棒！”等话，鼓励学生积极讨论。

而组间互评是学生以组为单位，以组长为代表，整合组内同学的意见，对其他各小组展示的作品进行评价，这一阶段的小组得分作为小组成员的共同得分，如：在课堂的最后问：“请大家对自己本节课的表现打分”，由组长统计本小组得分，全班評选出优胜小组，还推选出了本节课表现最优秀小组，组与组之间给予肯定和认可，如我们小组认为“优胜小组回答完整，声音响亮，我们小组要像他们小组学习”。这样的评价不紧增加课堂氛围，而且提高了学习兴趣。

三、评价策略

1.评价要有情感激励

教师的评价应该注重情感投入，即用简短、恰当的措辞，热情地给予褒奖。如“确实有头脑”、“很有自己的见解”“这个见解值得我去学习”等等，让学生真切地感受到成功的愉悦。

2.评价要有针对性

教师的评价一定要防止过于笼统模糊的倾向。有针对性地进行评价，除了内容详实，还应做到有根有据，防止激励性语言苍白乏力。也就是说，激励要以事实说话。并艺术性地加以运用，进行有效的激励。

3.评价语言要机智

充满机智的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生，碰撞出更多的智慧火花，充分调动学生学习的积极性，从而达到良好的课堂效果。

4.评价要促进学生发展

对学生的评价方式的确定和选用，要保证在达到最低教学要求的基础上，允许学生通过不同方式展示自己。一方面，不同起点的学生在已有基础上取得的进步都应该得到认可，使每一个学生都获得成功的体验;另一方面，要尊重学生在学习和应用小学数学过程中表现出来的个性和创造性，对同一数学题目的不同解题思路，应给予恰当的认可和鼓励。教师要善于从学生的反馈信息中，敏锐地捕捉到其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，增强学习信心。如平时不爱发言的学生发言了，反馈中哪怕只是一点合理的内容，也应给予充分肯定。

因此巧用学生的个性和创造性，在评价中相互学习、促进、提高，共同成长。