小学语文略读课文教学探讨

何文斌

摘 要：本文主要以小学语文略读课文教学探讨为重点进行阐述，首先对明确略读课文在小学语文中的意义进行分析，其次从引导学生开展自主阅读、教学中开展单元教学、教学中以问题为主轴、实现创新运用的教学目标和转变略读评价体系等几个方面深入说明并探讨，旨意在为相关研究提供参考资料。

关键词：小学语文;略读课文;教学探讨

略读课文与精读课文之间存在一定的区别，这两种语文阅读在教材中也有相应的阅读标准和要求，也就是需要教师在开展略读教学时，要采用不同与精读课文不同的方式。教师需要意识到略读课文在教学中的特殊教育意义，不能略读教学环节进行忽略。这就需要教师在开展略读教学过程中，带领学生深入探究略读的真正价值，采用高效的教学方法激发学生的学习热情，进而实现学生在略读课文方面的学习效率。

一、明确略读课文在小学语文中的意义

（一）略读教学与略读存在区别

略读是一种简单且单一的阅读方式，在略读过程中没有明确的任务规定，仅仅时用于粗略的获取一些相关信息。相反，略读教学以一种教学活动的形式存在，在略读中为读者加入更多的学习任务，促使学生在略读中不仅仅是掌握相关知识，而是要在略读中强化学生自身的略读方法，实现学生自身略读能力的增强【1】。

（二）粗知大意与浅知存在区别

略读课文不同于精读课文有非常严格的要求，只需要学生能够粗知文章的大概含义，但决不是马马虎虎的简单阅读文章就结束。其实，粗知是建立在精读课文的基础上进行比较，在略读课文过程，其中缺少一些对生字和词语的识别，也让学生的学习目标更加明确，凸显整节课的教学重难点。在整个阅读的方法中，并没有抵触精读这种学习方式，这对课文中的一些重点知识，教师还是要带领学生详细分析和阅读，教学中将略读和精读进行融合，实现教学的综合应用。

（三）自主阅读和自学存在区别

在略读课文中主要以个体自读和学生之间交流的形式展开学习，教师在学生略读过程给予学生适当的学习指导，将更多的学习时间留给学生自主学习【2】。略读在教学中也是一种学习方式，需要教师意识到略读在学习中发挥的学习引导作用，为学生的层次阅读奠定基础。略读课文经常被编排在整个单元的最后环节，这样的编排效果主要是帮助学生迁移精读课文中的情感体会、阅读方法和人文内涵等，并且发挥略读课文对拓展知识的延伸效果。

（四）略读中指导方法十分重要

略读课文致力于让学生形成良好的朗读能力，学生在掌握略读课文基础上，可以利用在课堂上掌握的学习方法，运用在课外阅读学习中。所以，教师需要结合学生的兴趣爱好进行问题提问，无论是在内容上还是写法上，引领学生在班级中展开交流和讨论，强化学生对阅读方法的掌握。在语文课堂中，能够吸引学生的语文知识丰富多彩，若教师没有明确的训练目标，讲到什么训练什么，就会在学生的学习中实现“蜻蜓点水，水过鸭背”不好的教学效果，这样会让学生在课程结束后没有掌握到具有实质的学习内容。这就需要教师对重难点有合理分配，带领学生学习要点知识，所学的知识要精，并且这个重要知识点需要建立在整个单元内容中进行确定【3】。

总之，略读课文也是培养学生自主阅读的有效方法，需要运用在精读课文中学习到的阅读方法和技巧，在不断的训练中讲知识转化成能力的过程。略读课文注重学生的自主学习能力，教师在课堂中起到辅助的作用，需要学生在略读中完成自主分析的实践教学。在课堂中给学生充分的学习时间进行交流和探讨，并在教师的正确指导方向中掌握一些有效学习方法。

二、小学语文略读课文教学策略

（一）引导学生开展自主阅读

略读课文在学生的学习中具有承上启下的教学效果，需要对教材进行全面的分析，略读课文普遍设置在精读课文后，这样才能更好的与精读课文实现融合，对语文知识起到知识总结的作用。另外，略读课文針对一些符合单元主体的课外阅读素材同样使用，可以锻炼学生自身的写作能力，也让学生的口语交际能力得到提升【4】。例如，在《找骆驼》相关内容的学习中，教师可以为学生创设合适的导入教学“在整个单元学习之后，学生已经掌握很多生物，如对花开时间有密切关注的花钟;对蜜蜂记忆有深入探索的蜜蜂，今天教师带领学生一起探索在骆驼中的秘密”“同学们对骆驼有多少来了解呢？”教师以有趣的语言吸引学生的注意力，进一步打开学生的语文思维，可以在学生积极发言的过程中，带领学生一起走进略读课文学习，在和单元中的精读课文进行结合。与此同时，教师要充分对教材有深入研究，结合学生特点找到适合文章的入手支出，明确整堂课的学习线索。例如，在学习《香港，璀璨明珠》相关内容的学习中，教师可以将“明珠”作为学习的线索，引领学生对课文进行研究，进而开展自主阅读，进而形成完善的阅读体系。

（二）教学中开展单元教学

对于教材的编制来说，各个单元都有一个中心的阅读主题，在单元内容中凸显较强的整体综合性。教师可以利用单元教学法，强化在整个单元中各个知识点之间的联系，这样能够增强学生对不同知识进行比较，帮助学生掌握单元整体中每一篇文章的独特区别，让学生对文章充满好奇，激发学生对语文学习的兴趣。尤其是对于略读课文而言，能够让学生有强烈的阅读感受，教师采用科学的教学方法，可以将整个单元的知识内容总结到一个分为中展开对比学习，强化学生对知识的深刻印象。例如，六年级的第一单元中，主要以山水景物为描写主体，其中包含两篇需要略读的文章。针对这种情况，利用单元教学法开展教学，在精读课文学习之前，为学生呈现一些略读课文中的主要内容。略读课文讲解过程中，教师可以将其建立在已经学过的知识内容基础上，一方面能够让学习内容更加简单，另一方面可以帮助学生掌握文章整体结构和内容，让学生能够轻松且快速掌握在景物描写文章中的实际情感，并对其中的写作技巧和手法有更深入的掌握【5】。

（三）教学中以问题为主轴

开展阅读课文时，需要教师和学生共同参与，并在此过程中进行有效沟通，才能实现语文学习的更好效果。怎样在略读课程学习中开展师生对话呢？可以将对话建立在师生提出的一些个性化问题基础上，引导师生之间以课文核心内容为重点开展问题对话，这样能够促进学生综合能力的增强【6】。这整个略读环节，教师要巧妙的培养学生形成发现、分析、提出、解决问题的能力，在长时间的训练中，能够让学生展示掌握其中的语文知识，也就实现了略读教学的目标。例如，在学习《雅鲁藏布大峡谷》内容时，学生可以通过自主阅读针对自身不了接的内容进行提问，在教师对问题的梳理下总结为以下两方面：第一，雅鲁藏布大峡谷被誉为第一壮丽景观的理由是什么？第二，在雅鲁藏布大峡谷中会存在多种生物吗？学生的这两个问题不能促进学生开展更深入的课文研究，教师针对提升学生的探究能力，为学生设置问题，如“在解释雅鲁藏布大峡谷作为第一峡谷中，作者运用了一些什么写作技巧进行表述？”“在文中画出你觉得最美丽的语句，说说原因？”让学生在这两个问题中深入研究作者的写作技巧，感受在其中的生动描写。教师结合文章内容让学生针对四个问题开展学习，促进学生自主探究中，增强学生之间的合作能力。

（四）实现创新运用的教学目标

略读课文是精神课文的试验地。在指导方法中不仅包含培养学生的学习方法，也要培养学生从文章中学习到表达方法，这就需要教师带领学生充分在略读课文中进行应用。如，怎样让学生快速且准确的掌握课文核心要点，能够完成课文内容的介绍？怎样能够更好的体会文章情感？怎样利用特点展开细节描写？等等，都可以促使学生在略读课程中利用自主探究实现学习目标，对知识进行全方面的巩固和运用。在一些实践教学环节之外，针对一些比较外向的学生，教师可以引导其开展创意表达和文章书写，激发学生潜藏的创造性思维，更好的开展略读课文教学，在略读课文中也要注重对“读、说、问、写”能力的结合，促进学生能够在语文中全面发展。例如，在学习《母鸡》知识内容时，首先要求学生对课文进行自主阅读，在对文章内容有一定的初步了解之后，在列举问题的过程中帮助学生感悟其中的写作手法;其次，鼓励学生能在课堂上表达出自己的学习感受和真实情感;最后，让学生明确创作意图展开写作。可以利用已经掌握的写作方法，完成一篇喜欢动物的描写。这样的一种教学方法，将学生作为学习主体，在提升语文教学效果的同时，也增强了学生的综合素养。

（五）转变略读评价体系

在教师结合学生的阅读效果进行评价过程中，主要目的就是为了检验学生对知识的掌握情况，教师也可以根据评价结果及时了解学生在略读中存在的一些不足，能够促进教师及时调账教学计划和教学进度，帮助学生树立正确的人身价值观念【7】。经调查分析，教师对学生的表扬和肯定可以促进学生的学习效果，让学生对学习产生浓厚学习欲望。很多教师在对学生学习效果进行评价时，仅仅时采用简单的几句话，对学生有简单的鼓励，这样的形式不仅不会起到促进学生学习的效果，还会打击学生在学习上的积极主动性。教师应该对学生有全面的分析，结合学生在日常中的学习表现，以客观的角度对学生展开学习评价。很多学生对语文学习没有较强的学习欲望，不仅是因为自身的阅读能力较差，也是因为在脑海中没有形成正确的学习态度，在语文课中也只是为了应付学习。针对学生这样的学习情况，需要教师能够发现学生身上的优点，结合学生的发展个性进行针对性评价，能够促使学生在语文学习中重新建立学习信心。另外，教师在对学生开展評价过程中也要客观指出学生自身存在的一些不足，让学生加以改之，避免学生由于受到教师的表演而出现过度得以的现象。教师也需要注重在略读课文章的评价反馈，可以在选择和简答各种题型中，对学生的理解能力和分析能力进行强化，实现学生语文阅读能力的提升。

三、结语

综上所述，教学本身就是由多元角度形成的综合体，不仅要结合课程的教学目标，也要将教师和学生的实际学习情况考虑在内，不断在教学中实现模式的创新，让略读课文异常精彩“别有洞天”。

参考文献

[1] 杨丽霞. 略而不简，略读课文也要"精"教学——对小学语文略读课文教学的观察和思考[J]. 语文教学通讯：学术（D），2019（1）：3.

[2] 曾燕. 小学语文略读课文教学实施策略研究[J]. 百科论坛电子杂志，2020，000（001）：301.

[3] 虞倩倩. 略而不简，略读课文也要"精"教学——对小学语文略读课文教学的观察和思考[J]. 2020.

[4] 顾颖颖. 小学语文略读课文的正确打开方式——探析单元学习整体设计视域下略读课文的教学策略[J]. 小学时代，2020（15）：2.

[5] 顾屏. 学习单的使用——关于小学语文略读课文有效教学的载体研究[J]. 小学阅读指南：高年级版，2020（2）：2.

[6] 郑梅芳. 略读课可以这么教——小组合作学习在小学语文略读课文教学中的有效性研究[J]. 教育（周刊），2020（37）：1.

[7] 石先波. 基于新课改背景下小学语文略读课文教学的策略[J]. 中外交流，2019，026（026）：380-381.