大思政理念下的中等职业学校数学教学研究与实践

张志玲

摘要：大思政是指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念。《中等职业学校数学课程标准（2020年版）》中也指出，中等职业学校数学课程是中等职业学校各专业学生必修的公共基础课程，承载着落实立德树人根本任务、发展素质教育的功能，具有基础性、发展性、应用性和职业性等特点。在数学课堂上落实课程思政理念，是学生学习的需要，是教师发展的需要，也是社会发展的需要。

关键词：中等职业;数学教学;研究与实践

一、数学课程中的思政元素

思政元素既是中职数学核心素养培育的重要指引，在某些方面也是中职数学核心素养的重要内容。数学课程中应融入的思政元素主要有以下三个方面：

1.国家意识层面——家国情怀

党的十九大报告中指出：“弘扬民族精神和时代精神，加强爱国主义、集体主义、社会主义教育，引导人们树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观。深入实施公民道德建设工程，推进社会公德、职业道德、家庭美德、个人品德建设，激励人们向上向善、孝老爱亲，重于祖国、忠于人民。”报告中实际上提出了一个非常重要的命题：培育公民的家国情怀素养。中职学生首先应对祖国的国家制度、意识形态等有着清醒的认识，应该对自己国家优越的社会制度感到自豪。学习中国共产党的指导思想，增强学生对党和国家的政治认同、思想认同和情感认同，培养学生的责任与担当意识。

2.中华优秀传统文化及做人做事的基本道理

要深挖中华传统文化中的有益元素，大力弘扬以爱国主义为核心的民族精神，培养学生的民族自尊心与自豪感;引导学生深刻理解中华优秀传统文化的思想精华和时代价值;学习中华优秀传统美德及做人做事的基本道理，并付诸于学生成长的实践中;培养学生的理想人格，展现中华文化的无穷魅力和时代风采。

3.学生发展中必要的素养要求

中职生在发展过程中需要多种素养能力的培养，主要包括学习素养、职业素养和心理素养。学习素养指中职生应找准适合自己的学习内容与学习方法，培养持续不断的学习能力。职业素养主要包括树立劳动光荣、技能宝贵的价值理念;团队协作能力、沟通能力;爱岗敬业、精益求精、诚实守信等。心理素养包括树立心理健康的意识，掌握心理调适的方法，培养自立自强、团结友爱的心理品质及自尊自信、理性平和的良好心态。

二、数学课程的思政实施方案

1.从教材中发掘思政元素

不难发现，我们现在所使用的教材中就有很多的思政元素。如：《1.1.2 集合的表示法》一节中，用列举法表示2008年北京奥运会中国乒乓球队参赛成员，体现了奥林匹克精神，引导学生向奥运健儿学习，努力拼搏实现自己的理想;《1.3 集合的运算》一节中，以学校素质能力大赛中获金奖的学生为例，体现了优秀的学校文化，激励学生不断学习，提高自己的能力，展现自己的风采;《2.2 區间》一节中，以京广高铁运行时速为例，呈现出超越世界的“中国速度”，增强学生的民族自信心及自豪感，培养学生的爱国情怀;《第3章 函数》中，以商店销售某种饮料、某城市气温时段图及城市用水收费标准等为例，说明数学与生活密切相关，体现数学的实用性等等。

2.从知识中发掘思政元素

除了教材中直接给出的实例，数学知识中也蕴含了丰富的思政元素。如在《4.2.1 指数函数及其图像与性质》的学习中，通过对的计算，让学生在数字中感受“差之毫厘，谬以千里”及“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”的道理;通过指数函数与对数函数图像与性质的对比，还让学生直观地感受到“厚积薄发”，激励学生要持之以恒，不断努力。

3.引入数学史培养人文精神

数学向来被认为是纯理论基础学科，尤其在中职数学教学中教师普遍忽视人文精神的培养。而在数学教学中适当穿插一些数学发展史或数学学科名人轶事，用生动有趣的语言将其介绍给学生，会对学生道德修养的提升起到非常大的促进作用。如《6.2.3 等差数列的前项和公式》一节中，讲述高斯年少时如何通过首尾相加快速解决数列求和的故事，进而讲述高斯的生平故事，让学生们看到一个勇于尝试新思路，敢于质疑权威的高斯，从而让学生明白不能墨守成规，要敢于思考;在《3.2 二项式定理》一节的学习过程中，给学生介绍我国宋朝时期的数学家杨辉的数学成就，培养学生的民族自信心及文化自信。

三、数学课程思政的评价方式方法

学生是课程思政最直接的学习者、感受者、获益者，而检验课程思政效果的标准一是能否增强学生与国家融合发展的意识，二是能否促进课程的发展。因此，对学生数学学习的评价要采取多元的评价方式。

1.教师评价：主要包括课堂观察和访谈，在过程中收集学生多方面信息，从而对学生的认知水平、情感态度以及解决问题的能力等作出评价。

2.家长评价：家长评价重在发挥家庭教育功能，可为学校教育提供有价值的素材，共同规划学生的未来。

3.学生自我评价：学生自我评价是以学生为主体的评价，学生参与评价过程与结果的分析，主要是为了让学生通过自我评价，回顾学习数学的历程，反思数学学习过程中的得与失，对自己有一个清醒的认识，从而提高他们的自主意识、反思能力与学习的积极性和主动性，更加有效地促进学生发展。

4.专题作业评价：专题作业以解决实际问题为目的，包括调查报告、数学小论文等。专题作业有助于评价和培养学生的动手实践能力和创新精神，有助于评价学生对数学本质的整体把握，有助于评价学生应用数学解决问题的能力。

5.考试测量评价：考试测量评价是一种历史悠久的评价方式，这种评价侧重于考查学生的基础知识和基本技能的掌握情况，便于量化和对比，可以对学生进行横向比较，即学生相对于其他学生的学习情况，也可以对学生进行纵向比较，即学生与过去相比的进步情况。

参考文献：

[1].中等职业学校数学教学研究，宋春艳，《电大理工》2016年第3期.

[2].中职数学课程考核与评价的改革探索分析，潘婷婷，《数学学习与研究》.2017年第19期.