基于认知语言学构架下的高校英语语法教学分析

张蓉

摘要：英语语法是英语基础知识的重要组成部分，也是大学英语教学的重要环节。自《大学英语课程教学要求》实施以来，大学生的英语水平发生了很大的变化。作为大学英语教学改革的纲领性文件，特别强调对学生听说能力的评价，大学英语教师更加重视对学生语言能力的培养。新时期，在积极实施大学英语教学改革的过程中，我们必须改变传统的英语语法教学观念和模式。在这种情况下，认知语言学的框架被提出并有效地应用于大学英语语法教学。

关键词：认知语言学;高校;英语语法;教学

前言：英语语法知识在整个英语知识学习中的重要性不容忽视，然而，由于英语语法知识的系统性和复杂性，很难提高学生的学习兴趣，这是影响学生英语学习质量的关键。在应用过程中，帮助学生理解英语的结构规律是关键，它具有复杂性、系统性和灵活性的特点。在英语语法教学过程中，教师要引导学生正确运用语法，首先要理解语法的核心。本文试图通过对认知语言学的研究和对大学英语语法教学现状的分析，探索解决大学英语语法教学中存在问题的有效途径，以促进学生英语应用能力的培养。

一.认知语言学概述与作用

认知语言学起源于欧洲，由语言学和认知心理学组成，是当前语言研究的热点。认知语言学是语言学科中的一个重要组成部分，它包括心理学、语言学、人工智能等多个学科。在创造语言的过程中，我们应该利用它从认知层面促进语言知识的学习和理解。事实上，人类在日常生活和工作过程中有着各种各样的经历，这些因素的结合会形成一种语言。因此，在语言学习的过程中，也要从人类认知的角度出发，这也是认知语言学在大学英语语法教学中应用的主要原因。目前，在高校英语语法教学过程中，语言学的认知应以语法结构为基础，从学生的认知角度形成认知语言学的功能，并在总结英语语法结构的过程中运用认知语言学，以便更合理地解释英语语法。

这门学科揭示了人类学习和运用语言的过程规律，有助于发现语言现象和规律，进而指导语言教学。认知语言学可以帮助学生掌握语言学习技能，最大限度地降低语言学习的难度，从而提高学生的学习兴趣和学习质量。认知语言学的最大优势在于它能将英语知识与人们的生活经验相结合。在认知语言学的指导下，学生可以找到自己的学习方法，形成自己的知识体系，将所学知识应用到生活中，从而达到学以致用的目的。

二.传统大学英语语法教学的不足

（一）教学模式单一

傳统的大学英语语法教学模式过分强调语法术语的区分和现象规律的总结，导致教学方法单一，教学理论缺乏一致性和连贯性，这在一定程度上降低了课堂教学效果和语法理论的解释力。[1]。在我国传统的大学英语语法教学过程中，教师是课堂的主体，盲目地讲解知识。然而，英语语法具有枯燥的特点，教师在教学过程中，往往不能提高学生的学习兴趣，学生在被动接受知识的过程中，学习效率和质量降低，在长期的学习过程中，甚至产生厌学心理。

（二）不重视大学英语语法教学

目前，大学英语教学越来越重视对学生听、说、读、写能力的培养，而对英语语法教学的重视却很少[2]。在语法教学方面，他们认为学生在初、高中阶段学习英语知识后有一定的语法知识基础，因此忽视了语法知识的教学，即使学生遇到语法问题，也可以通过查阅语法课本来解决。因此，语法教学在大学英语课堂上得不到应有的重视。

三.认知语言学框架下改进大学英语语法教学的措施

认知语言是改进大学英语教学的重要模式，它能有效地提高学生的英语综合运用能力。从认知语言学的角度创新大学英语语法教学策略是必然趋势[3]。

（一）明确教学目标

明确的教学目标是提高大学英语语法教学质量的关键。在教学中，教师应充分掌握学生的基本知识，了解学生的理解能力和认知水平，从而从学生的认知情境中解释各种语法现象。与高中英语语法教学相比，大学英语语法教学更加系统。经过大量的学习，学生应该灵活运用。为了提高教学质量，教师必须掌握学生的英语语法知识和认知能力，制定科学的教学目标，为提高学生的英语语法知识打下良好的基础。

（二）重视大学英语语法教学

根据认知语言学的研究，语法不是一个随机的、纯粹的形式规则。它应该与人类的认知有关，具有可解释性和意义。一旦我们从这个角度理解了语法，语法教学在大学英语中的重要性是毋庸置疑的。学生在中学时期接触到的语法大多是机械记忆，容易因未知的内在意义而被遗忘。在大学阶段，他们的认知能力已经发展到一定程度，能够理解语法规则的合理解释。由此可见，大学语法教学无论是形式还是内容都与过去有所不同。这一时期的语法教学对于学生语法规则的内化和语言能力的提高都起到了不可忽视的作用。

（三）以学生为中心的教学

在将认知语言学应用于高校英语语法教学的过程中，教师必须以学生为中心，从学生的认知出发进行教学。只有这样，才能不断提高学生的学习兴趣，使他们逐渐积极地参与到英语语法学习中来，在探索和发现的过程中，全面掌握知识。因此，在教学中，教师应根据教学内容科学地安排教学计划，从学生认知能力的角度为学生安排课前、课中、课后的学习任务，通过合作逐步引导学生探索和学习语法知识。

例如，在讲解定语从句知识的过程中，教师首先引导学生在课前独立预习，然后根据学生的不同认知能力进行分组，并引导每组学生对预习结果进行总结。在这一过程中，体现了以学生为教学主体的目的。在学生自主学习的过程中，他们可以有一定程度的知识认知。针对学习中遇到的问题，在老师的指导下，会有更深刻的认识。根据学生对定语从句的认知，教师可以在课堂上给学生布置以下学习任务。首先，通过PPT展示下列带有定语从句的段落。接下来，学生将定语从句进行分组，引导学生讲解定语从句在分组中的用法、功能和功能。在讨论的过程中，学生不仅能充分融入学习，还能提高他们的学习积极性。在区分定语从句的过程中，教师还可以引导学生使用PPT讲解知识。这种课堂教学形式丰富多样，更容易提高学生的学习兴趣。更重要的是，教师在自主学习的基础上，对知识进行总结，对学生的学习过程进行评价，有助于激发学生在接下来的学习过程中更加积极地学习。

（四）转变教学观念丰富教学手段

认知语言学的产生由来已久，它以语言学和认知科学为基础，认知语言学对语法的描述使人们把焦点转向语言的意义，对语法的认识已不再侧重于规则，而是从意义的联系出发，对规则相关意义的理解[4]。在过去，语言学习往往侧重于语法项目的形式规则，这与交际能力的培养是分不开的。在大学英语课堂上，教师不应简单地重复，而应探索和拓展其背后的意义。在大学英语课堂上，教师应注重引导和训练学生通过表层形式理解语言背后的意义。语法教学应与口语、听力、阅读、教学相结合，以解决大学外语教学中流利与准确的矛盾，真正提高学生的语言应用能力。

四.结束语

综上所述，英语作为一门国际语言，是我国高校人才培养的基础课程之一。在英语知识的学习过程中，语法知识由于其逻辑性强、复杂性强，往往很难引起学生的学习兴趣。我国传统的教学模式导致学生学习效率低下。在这种情况下，认知语言学理论被应用到大学英语语法教学中，大大提高了教学效率和质量。在这种情况下，积极加强认知语言学框架下的大学英语语法教学分析具有重要意义。

参考文献：

[1]栗蔷薇. 认知语言学视角下的大学英语语法教学[J]. 重庆电子工程职业学院学报，2017，26（002）：138-140.

[2]张晔. 基于认知语言学视角下的大学英语语法教学[J]. 鸭绿江（下半月版），2015（4）.

[3]康芬. 认知视角下的高校英语语法教学策略探讨[J]. 长江丛刊，2017，000（033）：156-156.

[4]刘相娅. 通过认知语言学浅谈高校英语语法教学[J]. 才智，2015（13）：93-93.