浅谈小学数学分层教学策略

陶鹏程

摘要：不同的学生学习基础不同，对知识的领悟能力也不同，并且目前我国的小学教学仍然是大班教学，教师难以顾及每个学生的学习情况，课堂上也只能满足中等学生的学习需求。在小学数学课堂中采用分层教学法有利于树立学生的自信心，让全体学生都能体会到成功的喜悦，进而提高学习效率。

关键词：小学数学;分层教学;应用

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

数学教学是小学教学之中最为重要的部分，然而数学学科本身难度较高，需要学生有着较强的理解能力，这也导致学生在学习过程之中容易出现较大的个体差异。而传统的数学教学模式较为宽泛，缺乏应有的针对性，学生存在着被动性较强，不愿意在数学学习上耗费更多时间的问题，导致小学数学教学无法取得预期的效果。而引入分层教学法，能够让学生的学习能力得到提升，促进课堂教学质量的提高，达到提升教学针对性和有效性的目的。

一、当前小学数学教学现状分析

（一）学生之间存在着显著的个体差异

小学生之间目前存在着较为显著的个体差异。小学阶段之下的数学知识相对简单，在日常教学之中学生已经接触了较为简单的数学知识，一般来说一二年级的学生已经初步具备解决数学问题的能力，学习水平较高的学生甚至能够对一些较为复杂的奥数问题加以解决。然而在当前教学之中，很多教师会采取相应的教学模式控制教学进度，这也导致很多成绩优异的学生认为当前的知识较为简单，缺乏挑战性而不愿意在课堂之上听讲;而理解能力不足的学生则会认为数学知识难度较高，无法对数学知识加以深入的理解和认识，对于课后的作业也难以加以顺利的解决，这也导致教学内容与学生的学习要求不符，后续的教学活动也无法顺利开展。

（二）教学进度较为统一

在教学过程之中，很多学校会通过大班的形式开展教学活动，一位教师往往需要面对多个学生，在课堂之上会以按部就班的方式传递数学知识。教师往往需要将课堂活动控制在40分钟之内，教学任务较为紧张，而为了更加迅速的完成教学任务，教师必须提升知识讲解的速度，学生学习水平无法得到提升，很多教师在课堂之中只能回答或者检查个别学生的学习情况，这也容易导致学生学习成绩出现两极分化的问题。

二、小学数学教育中分层教学法的实施策略

（一）对学生加以科学的分层

小学生虽然年龄较小，然而他们已经初步具备了相应的心理特征和认知规律，在学习能力和综合素质上也具有一定的差异性，教师必须明确这些差异性产生的原因，在尊重学生特点的基础上做好学生层次的划分。教师也要强化与学生之间的交流和沟通，不断分析学生当前阶段的所思所想，挖掘不同学生身上具备的闪光点，针对学生存在的薄弱环节进行科学的层次划分。在层次划分之中，教师要提升划分的科学性，依据学生学习质量、学习效率和综合能力进行层次划分。教师可以将学习态度较为良好，愿意开展自主学习活动，基础知识较为扎实且知识理解和应用能力较强的学生划分成为A层，将数学学习兴趣良好、知识理解能力较强、基础知识相对扎实但是综合应用能力不足的学生划分成为B层，并将学习态度不够端正，基础不够扎实，不会应用数学知识去解决实际问题的学生划分为C层。而对于A层学生，教师在教学方案制定上要以强化学生自主探究能力为主，对于B层学生，则应该以强化学生理解能力、知识应用能力为主，对于C层学生，教师则应该以夯实基础和端正学习态度为主设计教学方案，这也是分层教学法应用的基础所在。

（二）对教学目标加以分层

在做好学生的层次划分之后，教师应该能够结合教学现状，对不同学生提出不同的教学要求，帮助其明确当前教学目标。A层学生的数学意识较强，知识理解能力和消化能力较高，教师应该为其制定更具探究性的教学目的;B层学生基础知识虽然较为扎实，但是缺乏全面应用的能力，而C层学生的基础知识掌握不足，学习态度上存在着问题，思维的局限性过强，因此教师在教学目标设计时也应该做好分层工作，不能对所有学生设计相同的教学目标，否则会导致A层学生和C层学生逐渐丧失学习兴趣，B层学生的学习自信也无法得到充分的建立，因此需要小学数学教师对教学目标加以科学的分层。比如说在学到《倍数和因数》这一课时，教师在教学目标设计时就可以引入分层教学机制，可以要求C层学生能够掌握基本的整数乘除法运算规则、对倍数与因数的意义加以初步了解、掌握倍数和因数的求解方法即可;要求B层的学生能够通过倍数和因数的计算法则去解决生活之中的实际问题;要求A层的学生能够在教学过程之中对倍数和因数在生活之中的应用有着更加全面的理解和认识，使A层学生能够明确本堂课程知识与其他知识体系融合和应用的方法。在教学过程之中，教师也可以通过问题提问的方式让不同层次的学生对自身学习的要求有着更加深入的理解，比如说对于C层的学生可以提問一些基础的概念，对于B层的学生要求其口算相关数字的倍数和因数，要求A层的学生运用所学知识去解决一些应用问题。通过这种明确的分层教学目标，各个层次的学生将找准自身定位，从而明确教学要求，确保分层教学法的顺利应用。

结束语

综上所述，分层教学法符合小学生在学习过程中的学习习惯及发展规律，能够满足不同学习需求，更容易督促学生吸收知识，激发学生对小学数学的兴趣，从而促进学生在数学学习上的逻辑思维能力，值得被广泛应用于其他学习科目，教师应该要以学生为主体，充分利用分层教学法去调动学生的学习主动性，提高课程教学质量，活跃课堂教学氛围。

参考文献

[1]杨霞.分层教学法在小学数学教学中的有效运用[J].神州，2017（24）：194.