如何上好一堂初中英语阅读课之我见

林秀娟

摘要： 在初中英语教学中，阅读教学占至关重要的地位。阅读教学的有效性直接关系到教学质量。如何高效提升学生的英语阅读能力是英语教师必须思考与解决的问题。文章分析当前初中英语阅读教学中存在的问题，并提出相应的对策。

关键词： 初中英语;阅读教学;有效教学;教学策略

中图分类号：A 文献标识码：A

一、有效教学的概念和意义

凡是能够有效地促进学生发展、有效地实现预期教学目标的教学活动，我们都可以称之为“有效教学”。

有效教学的基本目标是提高教学质量、促进学生的全面发展，核心是教学的效益，即通过教师一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。

二、初中英语阅读教学存在的问题

1.部分教师教学理念有偏差

在初中英语阅读教学中，部分教师只侧重文章中的重点词汇和语法的教学，很少涉及文章的写作背景，把阅读课上成语法课、词汇课。这样不仅不利于学生的知识拓展，而且还影响学生的发散性思维能力培养。久而久之，学生会因为觉得枯燥而厌倦上阅读课、做阅读题，这样的阅读教学是低效的。

2.阅读方法较单一，课堂互动少

有些教师在英语阅读课中固定按“单词—短语—句子—段落—全文”的模式进行教学，而且整节课都是以教师为主体。这种固定的阅读教学模式影响了学生阅读学习的积极性与主动性，导致学生对英语失去学习兴趣。在阅读课上，学生忙于做题然后核对答案，缺少互动。课堂上师生的有效互动不仅能提高学生的注意力，也是兴趣培养、思维开发和知识拓展的好办法。

3.缺少阅读氛围，忽视兴趣培养

由于受应试教育的影响较深，部分教师偏向于向学生传授阅读理解题的解题步骤，而忽视了培养学生良好的阅读习惯，也不注重营造良好的阅读氛围，导致学生体会不到英语阅读的乐趣。在阅读材料的选择方面，部分教师局限于教材，而教材中的一些阅读材料比较枯燥，不仅难以激发学生的阅读兴趣，而且还会让部分学生对英语阅读产生厌恶的情绪。

三、初中英语阅读课有效教学策略

1.营造良好的阅读氛围，激发学生的英语阅读兴趣

好的学习方法能帮助学生轻松地打开英语阅读宫殿的大门。教师要营造轻松的阅读氛围，从学生感兴趣的话题入手，使他们学会用英语思维去思考问题，提升英语学习的质量和效率，最后产生从“要我读”到“我要读，我爱读，我会读，我读懂”的巨大改变。教师还可以利用多媒体辅助教学。利用多媒体教学，可以引发学生学习兴趣，调动学生的积极性、主动性和创造性，从而使学生感受到学习的乐趣。如在教学人教版八上Unit 5“Do you want to watch a game show？”时，教师可通过创设情境，借助希沃白板等多媒体教学设备，用音频和视频等为学生营造浓厚的阅读氛围。教师可让学生找出文中出现的不同种类的TV shows，找出不同的人物喜欢哪种TV show，以及喜欢的原因，让学生带着疑惑，自己去发现问题并解决问题。当阅读中出现新词时，可让学生联系上下文，推测新词的含义，同时也可以告诉学生新词一般不影响阅读，让他们不必心慌。

2.鉴赏文本语言，关注表意功能

语言赏析的着力点是对其的表意功能、修辞手法、意义建构、审美价值等进行的挖掘。传统英语阅读教学限制了学生思维的发展，而新时代的阅读教学承担着培养学生英语素养的重担，指导学生赏析文本语言是重要的教学内容。语言赏析也有利于推进教师、学生和文本之间的互动实践，并能在新的情境里信手拈来、举一反三。

例如，教学仁爱版八上Unit 3 The Little Match Girl 时，在文中第一句，作者就直接用It was snowy and dark on the last evening of the year 来描绘阴冷的雪夜;第二段又再次写道：

The wind was blowing strongly and the snow was falling down on her long hair，用过去进行时写景衬托女孩的凄惨;更悲者，A poor little girl was still walking in the streets with no shoes;最悲者，On the morning of the new year， the girl was lying against the wall， dead.最后一词用形容词dead 做伴随状语，告诉读者小女孩带着光焰里的美好幻象，孤独地离开人世，借风雪的衬托，唤起学生内心的共鸣——同情。因此，教师要逐步引领学生品读和鉴赏文本的语言风格，在解读语言表意的过程中，提升学生语言学习的文化品格。

3.挖掘文本，渗透思维品质

思维是学生掌握知识的中心环节，是学生智能结构的核心。优秀的思维品质表现为：能在具象中抽象、在分析中推理、在比较中质疑、在联想中创新，得体表达感情和情绪，以平等互动方式开展文化理解，意识到自身局限性并保持开放心态。

紧跟英语教学所要求的阅读素养的提升，教师要重点分析并思考英语阅读新概念。英语阅读素养目标被概括成“阅读能力”和“阅读品格”两大方面、六个维度，其阅读理解维度就是提倡培养学生的多元思维。教师在阅读教学中应有目的地指导学生学会观察、比较、分析、判断、归纳等思维方式，激活他们思维的逻辑性、发散性和批判性，在有意识的渗透中提升思维品质。

例如，教学Unit 4 一课时，教师可在读前情境导入，挑选班上拼魔方用时最短的学生与乐高机器人PK，激活学生的思维动力，并提问：“How can the robot play with the magic cube so fast？”读前环节是阅读教学活动的开始，教师重在设计问题，启动学生的先行认知，使其加强新旧知识的联系，并将学生带入计算机话题情境。通过气泡图，学生头脑风暴，说出电脑在不同领域的使用情况。“头脑风暴”活动，极大地调动了学生的发散性思维，激发了学生的内在知识存储，保证了课堂的参与度，实现了多元互动。

综合探究活动设计中，基于学生对文本的理解，为激发学生的批判性思维能力，教师引导学生就“Will it be good or bad if computers become more and more widely used？”这一主题展开讨论，先组内讨论，阐述自己的观点，然后按不同观点将全班分成正方（for）和反方（against）两大组，双方各抒己见，展开辩论，顺势引导学生学会辩证地分析看待事物，发挥积极的情感迁移作用。

自主探究活动，发展学生的分析思维能力，激发学生的表达意愿，给学生提供了更大的发挥空间，解放了他们的创造力。

结束语

阅读教学是英语教学中的重要一环，提高学生的英语阅读能力不仅是为了应付中考，更是为提升学生的交际能力打好基础。初中英语教师应因材施教，优化阅读教学环节，注重学生的主體地位，引导学生自主、合作、探究学习，同时充分发挥教师的引导作用，构建有效的英语阅读教学模式。教师要积极引入与学生实际生活相关的话题，创造性地应用好课内外教材，以增强学生的阅读兴趣、活跃课堂氛围、拓展阅读空间，最终提高初中英语阅读教学的有效性。

参考文献

[1] 杨慧.改进方法，提高英语阅读教学效果[J];中学英语之友（下旬）;2010年08期

[2] 张惠.对中学英语阅读教学体现语言本质的思考[J];宿州师专学报;2000年03期