我的教育小故事

李丽霞

摘要：“爱”是教育过程中永恒不变的主题，教师也被誉为“辛勤的园丁”，教师在对学生的教学过程中不仅仅是知识的传授，更重要的是对学生的关爱。教师是学生成长过程中的引路人，教师有责任引导班级里的每一个学生向上、向好发展，尤其是对于班级当中的“问题学生”。每一个班级当中或多或少都会存在“问题学生”，教师如何处理“问题学生”与班级的关系如何处理“问题学生”与自己的关系，对于班级的发展，对于“问题学生”的学习生活有极其重要的意义。提到“问题学生”不少老师都会感到头疼，但是，每一个学生都是学校里的花朵，只是花期不同而已。教师应该用爱心，耐心来一步步引导学生树立乐观向上的生活态度，引导学生积极的学习态度。在学生犯错误时，用巧妙的方法纠正学生的错误，维护学生的自尊心。面对屡教不改的学生，教师也应当及时给予学生当头一棒，让学生及时改正陋习。

关键词：“爱”的教育;“问题学生”;爱心和耐心

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

在教学工作中，遇到過各种各样的学生，在与学生的相处过程中总结出了许多与学生相处的方法。其中就包括，如何与“问题学生”相处。对于教师来说，与“问题学生”相处，教育“问题学生”，带领“问题学生”融入班级是一大难题。对此，笔者将用一个发生在自己身上的故事来向大家具体讲述如何与“问题学生”相处，如何带领“问题学生”慢慢变好，融入班级。这也是一个关于关爱的故事，这件事让我对“爱心教育”充满自信。班级里的“问题学生”一般都是缺爱的孩子，在教育过程中，教师应该充满耐心，一步一步的用爱去感化他们，包容他们的不足，在他们犯错时用巧妙的方法引导他们改正错误，在他们触犯到班级底线时及时地给予严厉批评，在教育过程中做到刚柔并济，一切从班级出发，从学生出发，在教学过程中用心去关爱学生。

一、“包容和理解”滋润学生的心灵

在教学过程中，包容和理解是拉近教师与学生之间距离的有效办法。在学生犯错误时教师不能在没有了解事情经过的情况下就片面、粗鲁地否定学生，而应该在了解事情的经过，学生犯错误的原因之后再对学生做出相应的处置。学生的心灵也是很脆弱的，大多时候他们犯错误后都会产生害怕的心理，这时候如果教师不问青红皂白就直接粗鲁地批评学生，不仅不利于学生改正错误还会让学生产生逆反心理。在教育过程中，教师应用包容、理解、耐心地倾听学生犯错误的原因，了解完原因之后再一步步引导学生改正自己的错误[1]。

在教育过程中总结出一条经验，在教育过程中用包容与理解纠正了许多学生的错误，在这过程中看到曾经犯错误的孩子一步步纠正自己的错误，慢慢变好，感到十分开心。在教学过程中遇到的一位学生让我记忆深刻。那时候小明刚刚转学到我们班，过了一段时间有学生来向我告状说小明偷了同学的铅笔，还在小明的书包里翻到了那支铅笔。在同学们把铅笔递给我看时，我决定让同学们把这件事放在心里，别声张出去。我详细地问了那支笔的主人，问他那支笔是什么时候丢的，他说很久以前就丢了，但是突然在小明的桌上看到，就连笔上的标记都还在。之后我让这些学生先回去，并且对这件事保密。之后我私下和小明聊了一会，问小明那支笔是他自己买的吗？小明的回答出乎我的意料，小明说不是，那支笔是上周给同学借的，之后忘记还了，用了一段时间之后才想起来，就重新买了那样的笔想要还给同学，但是又忘记是给哪位同学借的了，就一直没还。在了解完这些之后，我让小明把笔还给了那位同学。小明和那位同学慢慢成了朋友，有了朋友之后也就慢慢融入到了班级里。在这件事中面对小明“偷东西”物证俱全的情况下，我没有鲁莽地认定小明就是小偷，而是用包容和理解耐心地询问小明事情的原因，帮助小明融入班级。

二、“爱心和耐心”保护学生的自尊

学生的自尊心就像玻璃弹珠一样，有时很坚硬有时又很脆弱，教师在与学生的教学过程中要注意保护学生的自尊心，让学生感受到教师并没有因为他们的不足就看不起他们[2]。对于“问题学生”来说，他们的自尊心反而更强烈，面对自尊心被践踏时的反应会更强烈。教师尊重他们自尊心的做法会是他们在迷途中的灯，照亮着他们前行。班级里的那位小明同学慢慢融入班级后，慢慢表露本性，成了我们班上的“问题学生”。一次他因为打架，我把他父亲叫来学校，可他父亲在办公室里只是对着小明一顿臭骂，对于教师也是极其不耐烦。我意识到小明变成“问题学生”不全是小明的错，小明缺少的更多的是家庭教育。之后，我并没有因为小明父亲的态度而迁怒于小明，我依旧很耐心地对待小明。小明每次犯错误我都会让小明明白自己错在哪，怎样改正。在班级活动时我也时常照顾小明，用班级里的关爱弥补小明在家里缺失的爱。慢慢的，小明渐渐不再和同学打架，只是依旧不爱学习。

三、“及时的指责”纠正学生的错误

当学生的行为触犯到班级底线时，教师应当及时严厉的批评学生，让学生意识到自己的错误，及时改正自己的错误。小明平时虽然不爱学习，但是也没在课上影响过课堂秩序，直到有一次，一位科任教师来和我说，小明在课堂上和他顶嘴，影响教师上课。我听了这件事，很愤怒，但是我并没有立即把小明叫到办公室骂他，而是在班会上让同学们讲述自己看到了什么，在班会上通过同学们的讲述，小明上课顶撞老师，粗鲁无理的形象渐渐明朗起来。随后，我把小明叫去办公室，我并没有骂他，而是站在他的角度问他，他现在这样，对以后有什么影响。在那次办公室谈话之后，小明有了很大的改变，成绩逐渐从倒数排到了中间。

结束语

通过我的经历，教师在与“问题学生”的交流中首先要以宽容的态度去包容学生的小缺点，然后站在学生的角度，用巧妙的方法在维护学生自尊心的同时引导学生承认并改正自己的错误，最后，如果学生出现触犯班级底线的情况，教师应当及时严厉地对学生做出相应的，适当的惩罚。及时纠正学生的错误，让学生明白问题的严重性。“爱”是教师在教育教学过程中最好的“帮手”。教师只有在教学过程中对学生充满爱，学生才会敞开心扉积极配合教师的教育教学工作。

参考文献

[1]何晓琼.爱是一切教育的源泉[J].中小学班主任，2020（11）：79-80.

[2]张绚.我的教育小故事——爱是教育的源泉[J].新教育，2015（14）：91.