生活化教学情境创设在初中物理教学中的运用

米玲玲

摘要：物理学科是一门与现实生活关联较紧密的自然科学，生活化教学在初中物理教学中的应用与渗透可以在物理与生活之间架设互通桥梁，使学生在深入观察生活现象、有效借助生活素材、充分感知生活特质的基础上高效参与物理知识学习，获得发展需要的满足与认知能力的提升。这就要求教师在物理教学过程中重视生活化教学，用生活中的实例去讲解物理，让学生感受到物理就在身边。

关键词：生活化教学;辅助教学;初中物理

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

生活中处处是知识，课本上的知识也是从生活中总结、提炼出来的，物理学科就是这样的一门课程。翻开物理课本，很多学生看到书中各种的概念和公式，觉得一头雾水[1]。即使掌握了很多的物理概念，在生活中遇到实际情况也不会和理论联系起来。教师在物理授课中，要将难懂的理论知识和生活相联系，激发学生学习物理的兴趣，让他们理解物理就是生活中的各类现象，并非是高深难懂的概念。

1在初中物理教学中创设生活化教学情境的重要性

1.1有助于学生学习物理兴趣的培养

初中物理课本中很多知识都和我们的生活相关联。如果教师不能结合生活中的现象，仍沿用老旧的授课方式，课堂上永远是讲不完的理论和背不完的公式，学生只会越来越反感物理[2]。将物理教学和生活联系在一起，学生对物理知识的陌生感不再那么强烈，对自己熟悉的事情从心理上容易接受，也会对知识的理解更透彻，逐渐对物理的学习产生兴趣。比如，教师在讲“力学”时，如果翻来覆去地跟学生说阻力、摩擦力的概念和这些力的大小，学生很难接受。如果跟学生讲，人走路时和地面之间的力就会产生阻力和摩擦力，车辆行驶过程中的刹车、车轮和地面之间的力就是摩擦力。这样用生活中的实例去解释物理中的概念，学生对物理知识的理解会更简单。

1.2有助于带动课堂的学习氛围，丰富物理知识的来源

物理知识在生活中都能找到相对应的事例。电学知识中的电饭煲、电风扇，力学中的阻力、摩擦力等[3]。教师在教学中巧妙地将这些知识和教材完美结合融进课堂里，学生学习物理时不再是生硬的理论和概念，而是有生活中熟悉的人、事、物在里面，课堂氛围会被有效带动起来，学生学习物理的兴趣也会比以往更高。

2生活化教学情境创设在初中物理教学中的运用

2.1以生活化视觉为引领，拓宽学生认知视域

初中物理中涉及的很多知识、内容、问题等，都蕴含着比较丰富的生活元素，可以为学生深入理解物理概念，高效学习物理知识提供铺垫。因此，教师应从生活化视觉出发，强化对物理概念、公式、定律的讲解与分析，调动学生物理学习的积极性与主动性，以别样的方式帮助学生开展物理学习[4]。而且，在生活化視觉的引领下，很多看似深奥、复杂、疑难的教学问题迎刃而解，便于对学生认知视域的拓展与认知潜能的开掘。例如，在开展“密度”教学时，教师可以在课堂即时引入一些比较常见的生活实物，让学生根据直观感知来判别其轻重，并引入天平、量筒等测量工具，由学生对自己的猜想进行验证，以加深对“密度”的物理概念、计算公式、现实应用等的理解，通过生活与物理的融合，来实施教学指导，拓宽学生认知视域。

2.2从生活实际出发，创设问题情境

我们的生活时时处处与物理相关，只要善于观察和发现，每一个小细节都可以成为课堂中的素材，为我们的物理教学创设精彩的问题情境。

比如，引导学生探究影响液体压强的因素时，可以创设这样一个惊险的生活情境：新闻中常报道有小轿车不慎驶入河中，车内人员因打不开车门逃生而致使悲剧发生。为什么刚掉入河中的小轿车无法打开车门呢？为什么水充满车厢时，车门反而容易打开呢？这个情境源于生活，渗透安全教育，容易点燃学生的兴奋点，从而激发学生学习液体压强知识的动机，使学生带着浓厚的兴趣学习这一节知识。

再如，在学习物质的密度时，设计这样的问题情境：一商店开业酬宾，有一促销商品受到了一大批中老年人的青睐，外表光彩闪烁的金项链仅售价一百元，很多人争相购买，但没过几天该商店就被工商所查处了，原来他们用外观与黄金非常相似的黄铜来替代，却打着黄金的广告欺骗消费者。工商所是怎么验证的呢？如果是你，会用什么方法辨别真假黄金？这一情景取材于时下发生过多次的虚假广告案例，除了引起学生的探究兴趣，还能培养学生利用物理知识解决实际问题的能力。

2.3知识应用于生活，培养实际能力

作为自然科学体系中的基础学科，物理知识来源于生活，在生活中也有广泛的应用。在课堂教学中，教师要积极渗透将所学知识应用于实践的理念，让学生带着学到的物理知识走入生活，解决生活中的实际问题，有助于他们深化理解，同时提高解决问题的能力。

比如，在学习了《声音是什么》一章，特别是音调影响因素以后，教师可以让学生利用生活中容易找到的材料制作一种乐器，同时满足两个要求：1.用经过老师同意的、安全无毒的材料制作;2.能够演奏出简单的节奏或曲调。过程：1.让同学们先讨论要制作的乐器;2.列出需要的材料;3.设计并画出乐器草图;4.利用课余时间制作;5.用一节课的时间让各个小组展示交流。这样将物理学习延伸到课外，培养了学生的动手动脑能力，也培养了学生发现问题、提出问题和解决问题的能力，这样的小创造、小发明为培养未来的科学家提供了可能。应用知识的过程也是学生品味生活、理解物理、思维升华的过程。

结束语

总之，初中物理教学回归至生活领域，在生活的协助与引领下促进学生认知发展，提升课堂效能，有利于初中物理教学的开展。而且，在生活化教学的作用下，很多教学活动的开展更为贴近学生的认知特性，更利于学生认知夙愿的释放与发展需要的满足。因此，教师在教学时应以生活化教学为引领，加强对教学内容的分析、学生实情的了解，并以此为参考来践行生活化教学。

参考文献

[1]赵成峰.结合生活化内容引导  打造初中物理高效课堂[J].启迪与智慧（中），2020（12）：75.

[2]李高胜.新课改下初中物理课堂生活化教学探索[J].新课程，2020（49）：98.

[3]李洛锋. 浅谈初中物理教学中生活化教学的应用策略分析[C]. 广东教育学会.广东教育学会2019-2020年度学术成果集.广东教育学会：广东教育学会，2020：2186-2189.

[4]杜秋萍.核心素养视域下初中物理生活化教学策略分析[J].试题与研究，2020（34）：138-139.