在小学数学教学中如何培养学生的核心素养

靳智楼

摘要：小学时期是引导学生培养优秀数学思维的关键时期。随着素质教育的提出，对教师也提出了更高的要求，要求教师要树立以人为本的学生观，转变以往的教学手段，转变过去的教学理念，革新当前教学模式，促进国内数学教育事业的积极发展。教师在具体实施课程教学活动的时候，针对学生的核心素养进行培养，有利于学生开展高质量学习活动。鉴于此，文章重点围绕小学数学教学中学生核心素养的培养策略开展探讨，以供参考。

关键词：小学数学教学;学生核心素养;培养策略

中图分类号：A 文献标识码：A

所谓核心素养，并非具体的知识或技能，而是一种综合能力的总概括。实际上，数学课程具备较强的逻辑性，唯有确切了解数学知识，才能够有效掌握数学。而核心素养，则属于学生内心情感与社会价值观的综合体现。小学数学教师在开展教学课堂的过程中，应当基于核心素养，积极探索高效课程教学方式及措施，持续提高数学课程教学成效，进一步培养学生的核心素养，为学生今后的综合发展打造牢固的基础。结合当前教育背景与教学发展近况，探索优质教学模式，从而提高学生的学习成果。

一、创建教学情境，活跃课堂氛围

情境教学法是教育理念转变的一种体现，也是一种当前新颖且有效的教学方式。合理创建教学情境，能够指引学生在逼真的环境中探索数学知识，这对于小学阶段的数学课程教学工作而言具备积极的作用。一方面，能够为学生打造相对熟悉的教学环境，让学生在这个熟悉的环境中学习数学知识，实际处理数学问题，调动学生的学习积极性;另一方面，能够有效调节数学课堂的学习气氛，为学生营造一种理想的课堂环境。创建教学情境包含许多方法，比如问题情景模式、生活情景模式等，小学数学教师应当充分考虑实际的教材内容，合理选择教学情境。例如，小学数学教师在围绕“小数的初步认识”章节内容开展讲解的过程中，因为小数在学生日常生活中经常出现，所以小学数学教师不妨创建一种超市购物的情境，向学生提出“一共要付多少钱？应找回多少钱？”等问题。还可以让学生扮演售货员，以实际的超市情境进行设计，开展食品促销活动。通过这种方式，能够显著降低知识的学习难度，使学生将学习到的知识运用到生活中，是培养学生核心素养的有效策略。

二、指导学生探寻多种解题方式，培养学生的思维能力

小学阶段的学生在面对一道从未见过的数学问题时，通常不会应用巧妙的解题方式，往往是根据数学公式或固有的方法开展解题。小学数学教师应当引导学生知晓，虽然数学问题的答案一般是固定的，且比较严谨，但是问题的解决思路与方法有很多种。对此，小学数学教师必须积极指导学生运用丰富多样的思维模式，针对数学问题进行分析，积极探索各种问题的解决方法。一般情况下，学生的逻辑思维水平直观决定了数学问题是否得以解决。

举个例子，小学生在围绕“数学广角”课程中鸡兔同笼问题进行思考的过程中，小学数学教师不可直接为学生讲解某种解题方法，应当先提出问题，让学生通过猜想、思考、尝试、验证、交流等学习过程，总结出列举法、假设法、列方程解答等多种解题方法，并懂得在不同情况下各种解法的选择与应用。在此过程中，教师需要为学生提供充足的时间，让学生从不同的角度去分析问题，寻找多种解决问题的方法。通过这种方式，不仅可以调动学生的积极性，还可以拓宽学生的思维，培养学生分析问题、解决问题的能力，更加强化了对学生核心素养的培养。

三、结合日常生活，锻炼学生的数学思维

数学来源于生活，又服务于生活。首先，小学数学教师在具体实施课程教学活动的时候，可以在教学案例的设计环节实际贴合学生的日常生活，帮助学生认识到数学并非抽象的理论与数学符号，而是一种解决实际问题的工具;其次，在学生面临实际问题时，便可以顺利将数学知识与日常生活进行关联，在处理实际问题的同时，获取来自于数学知识的反馈。比如，小学数学教师在讲授“折扣”、“成数”、“银行利率”等知识内容的过程中，可以让学生走出课堂，体会数学与生活的密切联系。这些题目能够使學生切身体会到数学学习与现实生活的关联，使学生初步理解了利用数学方法有效解决生活中实际问题的过程，体会到自身所学的数学知识的应用价值，增强学生对数学的问题意识，提高了学生主动应用所学数学知识去概括、分析、解决问题的应用能力，强化了对学生核心素养的培养。

四、结束语

综上所述，小学时期的数学课程教学活动具有十分重要的意义。要想确保学生在小学时期塑造良好的数学思维，就需要有效掌握数学知识，进一步推动学生有效掌握其他理科类课程的知识内容。小学阶段学生的身心发展不够成熟，不具备较强的学习能力。所以，小学数学教师在具体实施课程教学活动的期间，务必全面探寻提升课程教学质量的高效方式，使学生在强化数学逻辑思维的基础上，持续提升本身的核心素养。

参考文献

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