小学语文阅读教学策略的思考

魏榕慧

摘要：小学语文教学是培养学生素质和能力的一个重要平台。本文着重分析和探讨了小学语文阅读教学有效性，希望具有一定参考价值。

关键词：小学语文;阅读教学;策略阅读

中图分类号：A 文献标识码：A

“书读百遍，其义自见”对小学生来说，课内学习与课外学习，应当以课内为主，教师必须加强课堂教学，上好每一堂课。

一、把握课堂教学，扎实开展“读、说、写”的训练

（一）形式多样的读

1.教师的真情范读

范读的魅力是无穷的，教师充满真情的范读，可以感召学生，使学生能进一步爱上朗诵。换而言之，教师的范读有潜移默化之功效。如在教学五年级上册《将相和》这篇课文时，尽管事件的背景距现在十分久远，但是通过老师的文章背景的提示和老师入情入境的读，相信同学们一定会迅速的被带入。

2.有目的性地指导学生朗读

教师可在教学的过程中要有计划、有目的地指导学生朗读，让学生感受文本。

以《为中华之崛起而读书》一课为例，在进行教学周恩来读书的目的是什么是，让学生们选择用特们喜欢的分角色朗读课文来进行，带入人物情感，学生在读的过程中就将几名同学“为钱财读书”、“为光宗耀祖而读书”等不同的志向和周恩来“为中华之崛起而读书”区别开，加深了对文章内容的理解。这个时候教师适当的将文章背景渗透进去，这堂课的课堂效果就大大增加了。

3.创设情境，多种形式朗读

对于低年级的阅读教学，如能巧妙运用多媒体组合课堂教学环境，创设生动、形象，具有感染力的课堂情景，就能充分吸引学生整堂课的注意力。如教师在《守株待兔》这篇课文的教学时，老师扮成“守株待兔”者，倚在黑板下，闭目打坐，让学生“劝”自己。学生兴致倍增，纷纷劝起老师来：“老师，你等不到兔子啦……”“老师，再等下去你会饿死的。”等等，老师还模仿“守株待兔”者的口气和学生争辩。学生越劝说，兴致越高，就越深刻地理解这篇寓言的寓意。整堂课，学生都在充满情趣、生动活泼的教学中度过，深切感受到文言文故事生动形象的文学语言，在潜移默化中培養了语感。

（二）让“说话”闪亮登场

1.大胆说话、勇于提问

在初读课文的时候，学生对课题进行质疑，或者根据文本的需要精心设计一个或两个问题，在学生朗读之后，鼓励学生大胆说出自己对文章的见解和看法，尽量让学生多说，让多个学生说，并让学生评议。这样的回答，既能使学生对文章有初步的理解，又能大大提高学生运用语言的能力，对语文素养的提高有一定的效果。

2.探究问题、对话交流

“自主、合作、探究的学习方式”是达到语文教学目的的基本策略，在阅读教学中，往往要求学生积极探讨、研究问题，这样在小组合作形式下，学生们开始积极思考问题，在讨论中发表自己的看法，他们会各抒己见，他们在你一言我一语的讨论中，他们深刻理解了文章的内容，领悟了作品的主题。

（三）将“写作”进行到底

实践证明，在阅读教学中巧妙地安排写作训练，虽然只是一堂课中的几分钟时间而已，但却能收到意想不到的效果。例如在教学语文四年级下册《宝葫芦的秘密（节选）》时，奶奶给王葆讲了关于宝葫芦的秘密。课文中只是对事情进行了简单的叙述，然后让学生根据已有的内容创编故事。孩子们兴趣盎然，纷纷放飞想象的翅膀，津津有味地编写起来，在展示环节时，孩子们一个个励志又不失有趣的故事获得了同学们热烈的掌声，同时也加深了孩子们对课文的理解。

二、讲究“策略”，循序渐进

阅读策略就是在阅读中为达到一定的目的而采取的阅读活动，且这项活动有明确的目的及具体的安排。统编教材从三年级开始，每个年级设置一个阅读策略单元。四个阅读策略单元的编排思路基本一致。了解其中一个阅读策略单元的编排思路，教学时就能举一反三。整个单元的内容编排浑然一体，教学目标层层递进。而每册书的策略单元之间又相互联系，例如三年级上册策略单元课文《总也倒不了的老屋》，旨在通过旁批提示学生可以根据题目、插图、文章内容里的一些线索进行预测，课后练习题呈现了预测的思维过程，提示了预测的依据，培养学生预测的意识，提升其预测的能力。这一单元就是在交给学生什么是批注，怎样批注，借助批注有效阅读。四年级上册的策略单元课文《夜间飞行的秘密》，旨在提升学生阅读鉴赏的水平，引导他们关注文章的表达，从写法的角度提出问题。学会了批注和提问，接着就是提升阅读速度，在五年级上册的二单元，围绕阅读要有一定的速度，这个单元的四篇精读课文从不同角度介绍了提高阅读速度的方法：《搭石》作为单元开篇，引导学生养成阅读时“集中注意力”的习惯，学习不回读的阅读方法，这是学生提高阅读速度的起点;《将相和》，学习扩大视域的方法，引导学生尽可能连词成句地读文章;《什么比猎豹的速度更快》，引导学生结合文章段落特点，抓住关键语句迅速把握课文内容;《冀中的地道战》，引导学生带着问题读，做积极的阅读者，并且能综合运用学过的方法，提高阅读的速度。统编教材就这样一部一部，层层递进，潜移默化中渗透阅读方法。而教师作为一个成熟的阅读者，更应将思考过程呈现出来，让学生参考，从而使学生学会使用阅读策略，更高效的进行阅读。

苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”小学语文阅读教学任重道远，全面提高学生的语文素养，阅读不可缺少。

参考文献

[1]义务教育语文课程标准

[2]陈少娟.浅谈小学语文教学中学生核心素养的培养[J].新校园（阅读），2020（4）：94-94.