谈生生互动模式下的初中英语词汇教学

陈海军

摘要：词汇学习是英语学习的基础。初中英语教师根据目标词汇，重组学生之间的互动组合，设计不同形式的学生互动活动，激活英语教室的交互模式，从而提高学生的词汇学习兴趣，提高词汇教育的有效性。

关键词：初中英语;词汇教学;生生互动

中图分类号：A 文献标识码：A

英语作为一门语言学科，课堂上包含丰富多样的语言主题和词汇内容。在进行词汇教学时，教师可以将生生互动作为着力点，对学生互动的组合进行优化重组，扩大生生互动的范围，给予更多学生参与课堂、开口说英语的机会，从而让学生更加有效地吸收和运用所学的词汇。

一、自由选择式生生互动

这种形式的互动涉及范围较大。由某一组学生来开启互动，学生可面向全班同学自由选择多个互动对象进行沟通。互动痕迹呈现不规则网状结构。

例如，在教授牛津译林版英语七年级上册Unit 7“Shopping”时，针对“buy...for...”“hair clip”“What can I do for you/Can I help you”等目标词汇（词块），设置了互动任务。首先设定一个与目标词汇相关的情境：妹妹生日到了，你来到商店准备购买一些发卡作为礼物送给她。然后挑选出6位学生扮演购买者，让其余学生扮演商店的售货员来接待6位“购买者”。接着，让“购买者”面向黑板站在讲台上，教师将事先打印好的发卡图片藏到一些扮演店员的学生的桌子里。有的“店员”没有拿到图片，意味着他的“店”里没有发卡。最后，让学生开始互动。“购买者”随机挑选“店员”，并走到其身边，使用相应的目标语言进行对话。有“发卡”的“店员”完成互动后将“发卡”卖给“购买者”。在规定时间内，“购买者”买到的“发卡”越多，则越成功。因互动任务具有挑战性，学生斗志被激发，他们纷纷主动参与互动，并在互动中很快习得了在西方文化背景下人们是如何购物和为顾客提供服务的。

二、随机抽签式生生互动

这种互动的组合是无法预知的，互动对象是通过抽签来决定的，是随机生成的。这种生生互动带有神秘感，很受学生喜爱。

例如，在教授牛津译林版英语七年级上册Unit 5“Let’s celebrate！”时，考虑到其中的“give sb...as a treat”“play a trick on sb”等新授词汇难度较大，学生短时间内难以快速掌握其相关含义并运用，于是设置了兼具趣味性和神秘性的互动任务：首先，将事先准备好的空白卡片发给一半的学生，并让他们从之前学过的单词中任选一个实物名词写到卡片上。写好以后教师将所有卡片收集起来。其次，给学生设置如下语言情境：很多同学要邀请你去他们家做客，他们都准备好了东西款待你。你打算抽签，抽到谁的卡，就去谁家里。你会在他家吃到什么呢？再次，将收集好的卡片让剩下的学生进行随机抽取。抽到卡片的学生将与卡片主人成为互动的组合。接着，让抽到卡片的学生找到自己的搭档开始互动。为帮助学生顺利完成互动，教师事先给学生进行了相关的示范。最后，邀请一部分组合到黑板前来分享他们的互动内容。所有学生在整个互动过程中既兴奋又认真。他们既好奇谁和谁成了组合，更急切地想知道同学拿什么“招待”对方。当听到台上展示的同学说到对方请他吃“desk”或是“hill”时，他们自己主动喊出“He plays a trick on you”。基础薄弱的学生也对目标词汇产生了深刻的印象。

三、传递式生生互动

这种互动发生在一列学生之间。由每一列的首位学生获取信息并开始传递，直到所有信息传递到每一列的最后一位学生。这种互动方式适合某一类别的单词学习。一般目标词汇有几组，学生就相应地需要完成几轮的互动。互动痕迹呈线性，互动范围大，全班所有学生都参与其中。每一列的学生都需要较好地配合和协作才能顺利完成互动的任务。

例如，在牛津译林版英语八年级下册Unit 3“On⁃line tours”的练习中有一组与电脑零部件相关的单词（词组），包括keyboard、main unit、mouse、screen等。为了帮助学生较快掌握这些专业性强的词汇，教师设计了一组串联式的生生互动，并创设了一个为公司老板采购电脑零部件的语言情境：你在一家公司负责采购，你的老板近期要采购一批电脑零件。他想买些什么，买多少？现让秘书给你带口信，请仔细听并抓紧记录下来。

教师先向学生介绍互动任务，然后通过图片呈现目标单词，教学生认读单词，接着按照座位将全班学生分成6组。每组首位学生负责读取采购信息，最后一位学生负责记录信息，其余学生负责传递信息。各个“排头兵”每次传递后重新回到老师处阅读第二张卡片并传递，重复这个流程直到他们传递完所有目标词汇。在互动过程中学生被要求轻声传递，不可被其他组听到;学生必须按顺序传递，不能跳过任何一个同学;最先完成传递并且信息正确的组将获胜。为提高活动的效率，教师在课前事先准备好了卡片，提前将采购的清单（即目标词汇）写在了卡片上。相比机械的反复诵读，这种互动式的操练让学生乐在其中。学习积极性有了，学习成效也就提高了。

四、结论

总之，在这样的教育模式下，语言的重点融入了学生的相互作用任务中。学生互相进行有效、有趣、有目标的交流对话。教室的参加热情高涨着。很多学生对这些语言点的记忆很深，在完成相关的翻译问题时正确率更高，用英语写的时候正确使用这些语言的概率更高。这反映了对话型语言教室对学生的学习兴趣和学习效果有积极的作用和影响，提高了學生的英语学习效率。

参考文献

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