基于小学语文习作教学有效方法的探究

田孟莲

摘要：写作是语文学科教学中的重要教学内容，加强学生的写作水平，有利于学生提高语文学科的整体成绩，完善学生的语文学科的知识体系，帮助学生全面、健康的成长和发展。在实际教学过程中，语文教师首先通过加强实践教学活动，让学生在实践练习中提升写作兴趣。其次通过语文教师合理的指导，加强学生的训练机制，帮助学生规范写作内容和形式。最后通过从学生的生活实际进行教学，让学生以更加亲切的方式不断的积累写作素材。

关键词：小学语文;习作教学;方法研究

中图分类号：A 文獻标识码：A

在对小学生进行习作教学时，语文教师要从学生的兴趣出发，帮助学生通过在高效的课堂练习中，加强习作的基本功练习，让学生能够有的放矢的进行写作训练，加强学生的写作素材储备。语文教师在对学生实际习作课堂教学中，要切实的考虑学生的学习感受，立足于学生的生活鼓励学生用心观察和体悟，帮助学生树立正确的学习观念。学生在正确的练习方式引导下，能够让学生自主的投入更多的精力在写作课堂学习中，促使学生潜移默化当中积累大量的写作素材。

一、以实践为导向，培养写作兴趣

以实践为导向加强学生的写作能力，是提高小学生综合写作素养的重要教学手段。语文教师在实际习作课堂上，以创新的教学思想为学生提供大量的实践练习机会，可以有效的强化学生的写作技巧和方式，提高习作课堂的综合教学效果。学生在不断的写作练习下，能够逐渐建立完善的写作框架，加强在作品中情感的输入和传达，优化作品中的语言表达形式，从而建立对习作课堂学习的自信心，以更加饱满的热情投入到写作练习当中，提高自身的综合写作水平。

例如，在《猜猜他是谁》的习作课堂上，语文教师首先组织“我说你猜”的实践活动，首先由教师随机对班级学生进行描述，让学生通过分析和观察教师表达的学生特点，猜测教师描述的学生是谁。接下来教师让学生之间模仿教师的描述方法，自由的讨论和互相猜测，加强学生对实际实践活动的感受，最后教师留取足够的时间，让学生根据刚才的实践活动练习写作，指导学生将自身的实践感受和过程详细的表达出来，从而有效的以实践活动为教学辅助形式，加强学生对写作的认知和能力。

二、优化训练模式，加强基础训练

语文教师要想培养学生的写作能力，需要加强学生在写作过程中的基础练习，指导学生精准的掌握写作中的词语、表现方法等使用方法，加强学生在实际写作练习中的内容深度。在这一练习过程中，语文教师要针对小学生现有的写作能力和方法，加以合理的规范和引导，帮助学生在薄弱的写作环节加强练习，有效提高习作课堂的教学效果。学生在系统的练习过程中，可以逐渐强化写作内容和方式，从而感受到写作的趣味性，以积极的心态参与到接下来的课堂练习当中。

例如，在《续写故事》的习作课堂教学中，语文教师为了让学生掌握准确的写作方式，在写作练习之前，教师为学生的写作内容提供了一个童话故事让学生进行续写。在接下来的课堂时间里，教师带领学生充分研究已有故事的写作模式和主要的情感表达，以便学生在续写故事时加强和原故事之间的联系性，避免学生思维跳脱出故事的原有情感抒发范围。在接下来的实际练习中，学生有效的借鉴原有的表现形式，对自身的写作方式加以优化，从而有力的提升自身综合写作能力。

三、结合生活教学，丰富写作素材

语文教师在指导学生进行写作练习时，要以学生的实际生活为教学出发点，鼓励学生以生活中常见的眼光加强对写作的感悟和思考。教师要有机的提高学生在生活中运用开放的心态观察的能力，让学生可以在日常学习和生活中，潜移默化的积累很多写作素材。学生运用自身的生活经验将客观事物中融入情感，可以更加深刻和透彻的领悟写作的意义，这样在下笔的时候才会有东西可写，同时写出的内容更加贴合生活实际和富有感染力，有利于提高自身的综合写作效果。

例如，在《写日记》的习作课堂上，教师以日常生活中为父母捶背事件为中心，对这个事件展开充分的解读和意义引申，加强学生对本次日常事件的体会能力。接下来教师让学生自由的发挥想象力，对这一事件展开联想，讲述其背后所蕴含的精神和美好影响力，完善学生的认知体系。最后教师以生活中的实际事例为样本，鼓励学生结合自身的生活实际仿写日记，使得学生能够密切的结合自己的生活现状，将真实的情感注入到作品当中，强化了作品的情感传达能力，为作品注入了灵魂。

总而言之，在语文习作课堂教学中，语文教师要将学生放在课堂的主体地位，结合合理的教学方法提学生的综合习作能力，提高学生在语文学科中的整体学习水平。在这一教学过程中，需要语文教师通过加强学生的实践活动，让学生对习作课堂产生浓厚的学习兴趣。通过不断地优化对学生的训练模式，有机的加强学生在课堂学习中的训练形式。通过以学生生活为基准，帮助学生以最真实的情感感知习作课堂的趣味性，加强学生对习作课堂学习的效果。

参考文献

[1]叶彩波.浅谈如何提高小学习作教学有效性[J].当代家庭教育，2019（36）：135.

[2]杨莉.小学语文习作教学的科学指导策略[J].基础教育研究，2019（24）：71+73.