在小学语文低段教学中如何拓宽识字途径

何田

摘要：在当前小学语文低段识字教学中，由于识字途径匮乏，导致实际的教学质量不高，学生学到的生字量不足，因此需要拓宽识字途径，如会从学生的错字中着手，在反思中学习，会从课外阅读中积累生字，会用趣味化方式指导学生等，经过一系列的信访室，会带动低段的小学生积极性，这就为识字教学创设有利条件。

关键词：小学;语文;低段;识字

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

识字教学是二年级语文课程的重要部分，对之后的语文学习具有重要意义，这就需要引起语文教师的重视，既要保证小学生的识字兴趣，又要保证识字方式的多样性，这样才能提高教学效率。

一、小学低段语文识字教学中存在的问题分析

（一）学习效率低下

在实际的教学过程中，经过总结后，发现有些学生即使在课堂中学习过新的生字，在隔了一段时候，依然对部分生字不熟悉，在写作时常常写错字，说明在学习时未能充分地注意所学内容，在学习后不经复习，导致学习效率低下，最终出现忘字、写错字的情况。

（二）缺乏兴趣

低段小学生在学习时，不同于年龄更高的学生，更多地取决于兴趣度，若兴趣不足，容易产生懈怠的情绪，对学习任务不上心，那么从低段语文识字教学的课堂情况来看，有许多学生对识字感到无趣，导致教学结果不佳，渐渐地会留下诸多的生字难题。

（三）识字方式较为单一

目前，低段学生学习汉字的方式，多是通过课堂教学的方式，从教材课文中获取，虽然行之有效，但是方式太过单一，导致学习的速率较慢，影响小学生的生字积累量。

二、小学语文低段教学中拓宽识字途径的策略分析

（一）从“错”中学字

在识字教学的过程中，多时由于自身的原因，导致在写作时出现错字，若不能及时纠正，会慢慢地形成较大的学习壁垒，对阅读、写作均有不同程度的影響，因此需要创设新策略，要引导学生在“错”中学字，通过反思学习积累更多的生字，从而可以提高学习效果。例如，在学习过《树之歌》等课文后，会要求学生参加一次写作，再经过检查收集文中出现的各类错字，然后在课堂中统一展示出来，逐个地指引学生复习，如会用多媒体显示每个生字，用思维导图展示每个生字的拼音、释义、组词，如对“梧”字，拼音为“wú”，释义为梧桐木，可以组成梧桐、魁梧等词语，这会帮助学生及时地复习生字。并且，在复习生字的过程中，可以让每名学生单独准备一本生字本，用于记写错字，要求标注拼音，抄写屏幕中展示的词语，同时可以写出例句，让学生在闲余的时候阅读，长此以往，会逐渐增长自己的识字量。

（二）在课外阅读中学字

在语文课堂上，除了可以使用现成的语文教材之外，还可以利用课外读物，通过阅读可以认识更多的生字，一方面有利于引起小学生的识字兴趣，另一方面有利于快速地消化理解，同样可以达到教学识字的目的，从而可以提高教学效果。例如，在课堂中展示《格林童话》中的故事《青蛙王子》，在该篇文章中，可以看到许多生字，如遥、远、金、球、蛙等，首先需要学生进行阅读，要求在过程中挑选出自己不认识的汉字，然后在读完后举手上报，教师会将所述的生字逐一写在黑板上，随后逐个地进行领读，接着可以标注拼音，解释每个生字的具体含义;在课堂中展示《阿凡提的故事》，在该篇文章中，包括奉、旨、梦、提、香等生字，可以组织学生自行找字，同时要求利用手中的字典，自行查找找出的汉字，然后会进行提问，令若干名学生讲出某些生字的读音、解释、笔画，再邀请其走上讲台，用粉笔写出汉字。另外，可以推荐每名学生在晚上回到家后，阅读某些优秀的课外书籍，令其边读边记录书中看到的生字词，在一周过后，收缴每名学生的生字本，检查写出的字词，不定期地进行督促，有利于逐渐积累更多的生字。

（三）利用趣味化方式

要想让低段小学生快速地认识生字，趣味化方式是最为直截了当的捷径，一方面可以令其沉浸在欢乐的气氛中，尽情参与组织的课堂活动，另一方面可以令其逐渐地认识各种生字，从而达到教学的目的。例如，在教学课文《雷锋叔叔，你在哪里》生字时，可以创建趣味游戏活动，利用本篇课文中的词语，如打雷、感冒、洒水等，从多媒体中找寻符合词意的图片，再将其展示在屏幕上，让台下的学生做选择，从列出的词语中找出恰当的图片，这会间接地理解词意，并且可以用抢答的形式，最先回答正确的学生拥有继续回答下一题的优先权，在此过程中，会加深对本文重点词语的认识;在教学课文《沙滩上的童话》时，可以利用本文的生字，从练习笔画的角度出发，设计趣味游戏活动，首先会在黑板上画出若干田字格，在格子内任意写出某个字的某个笔画，在格子上方写出对应的汉语拼音，然后需要学生自行举手，上台后选择某个田字格，补齐格子内剩余的笔画，待教师确认后，才可下台返回座位，在此过程中，会帮助学生记住每个生字的笔画。

三、结束语

综上所述，识字是低段小学生学习语文课程的起步，需要通过识字为其他教学部分积累基础，这就要求教师能够多方式地展开教学，指引小学生学会更多的生字，深刻记住每个汉字的拼音、笔画、组词等，促进其提升学习能力。

参考文献

[1]苏武德.从学科逻辑、生活逻辑看低年级识字教学[J].福建教育，2021（40）：24-25.

[2]张惠娥.浅谈小学低段语文识字趣味教学方法[J].试题与研究，2021（30）：159-160.