小学低年级识字教学初探

曹利娟

摘要：《语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是一、二年级教学的重点，要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。可以说，识字教学是小学语文阅读教学的起点，是语文启蒙教育的开端。语文教学必须从识字入手，只有积累一定的识字量，才有进一步开展别的语文教学活动的质量。因此，我们要从学生角度出发，积极探索实用的识字教学方法，夯实学生识字基础，调动学生识字积极性，促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，使学生能做到爱学、乐学、轻松学， 帮助学生尽快完成课标提出的识字任务。

关键词：语文  识字  游戏教学

中图分类号：A 文献标识码：A

一、识字教学存在的问题

当前低年级识字教学存在“高耗低效”的问题，其原因主要体现在以下方面：

1、识字教学被冷落。许多教师把教学重点放在理解课文内容上。课文原本只有简单的几句话，老师们却往往花不少的时间去提不少的问题，让孩子去理解去感悟。这就挤压了识字教学的时间，低段语文教学的特征不明显。

2、识字形式机械单一。教材中虽有看图识字、归类识字、随文识字等形式，但在识字教学过程中，往往为了图方便，不注意识字办法的变换，机械识字多，办法单一。大大降低了学生识字的兴趣和效率。有些教师为了让学生能记忆生字，进行着机械重复的抄写。学生不仅没有掌握生字，甚至还出现了终生错字等这种现象。

3、缺乏识字能力培养对策。有些教师在识字教学中過分重视对每个字的教学过程，但缺乏对识字方法的传授和能力的培养，学生只局限于掌握加部首、去部首、换部首等几种简单的识字方法，学生学习生字的方法比较呆板。有些教师一味强调“笔画分析”，对那些学生所熟悉部件的生字，还在作笔画分析，这样就把学生禁锢在较低水平的阶段，学生也就不会把生字和熟字联系起来，生字得不到很好地学习，而熟部件、熟字也得不到及时巩固。从而导致学生识字能力不强。

4、教学视野狭窄。课程资源观念淡薄，识字只注意课堂教学，忽视学生课外识字。也无视学生识字的能动性，作零起点看待。

二、识字教学的有效性策略

识字教学的新目标新《语文课程标准》，对识字教学的目标进行了新的设计、提出了新的要求。识字教学理念的更新、目标的调整、设计的变化，必然要求方法的创新。那么，如何针对当前识字教学存在的问题，采用有效的识字方法达到“轻松愉快、省时高效”的识字目标呢？下面结合自己的教学实践谈谈一些肤浅的看法。

1、立足情境创设，激发学生识字热情

《语文课程标准》指出：“语文教学应为学生创设良好的语文教学情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，寻找适合自己的学习方法和途径。” 因此，在识字教学中，教师应当立足于情境创设，营造一种融学生成长、教学要求、社会实践于一体的具体情境，让学生能在这个氛围中，找到合适自己的位置，使其能够激发出识字热情，达到提高教学的目的。

教学《我多想去看看》这一课时，我创设了恰当、有趣的教学情境，取得了良好的教学效果。当讲到天安门和升旗仪式的时候，我播放相应的图片和视频，让他们说说自己的感受，有的说：“天安门真雄伟。”有的说：“广场上的升旗仪式非常壮观。”在这快乐的氛围中，我让学生在感受雄伟的天安门和壮观的升旗仪式的同时，认识相关字词，如“安、门、广、非常、壮观”等。在这样的情境中，既激活了学生的学习兴趣，又激活了学生大脑中的事物形象，增强形象性、生动性，有效地提高了识字教学的效率。

2、利用资源，在生活中和游戏中识字

生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。小学生识字并不是从零开始的，孩子入学前都学过一些字。这些字是幼儿园老师或爸妈教的，用什么办法教的呢？字与画对应，以画教字是主要的方式。教师要善于调动学生头脑中已有的生活体验、知识经验，使识字教学和生活巧妙地结合起来，产生亲切感 ，提高识字的效率。比如《小书包》这篇识字，我利用了“标签法”让孩子将自己认识的文具名称贴上自己制作的标签，这样一来，孩子很容易就记住了要认识的字。其次，在课堂上，除了教学生学会课文中要求认识的生字，还重视引领学生在多彩的生活中识字，鼓励学生用剪贴报的形式，交流，识记课文里没有的生字。常常开展识字的比赛。于是，广告纸、路标、商品盒等等也逐渐成为学生识字的教材。

教育家卡罗林说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”低年级学生更是喜欢游戏。所以我十分重视引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐。尽可能通过游戏让他们的“眼耳脑手口”一起并用，如开展“我和生字宝宝做朋友”、“找偏旁朋友”等活动。再如教学“春”字，让学生根据字体来编儿歌：三个小人好朋友，一起相约看日出。

3、注重积累，归类总结识字

在现代汉语中，形声字占90%以上，其余的基本上属于象形、会意、指事这三类。教学时，我会帮助学生进行归类，不但可以提高识字效果，而且可以扩大学生的识记范围。如教学《在操场上》时，让学生通过体育活动认识“打、拔、拍、跳、跑、踢”这几个字后，进行归类：打球的“打”，拍皮球的“拍”，拔河的“拔” 都是提手旁，因为这些动作都是要用手才能完成的。而跳高的“跳”，跑步的“跑”，踢足球的“踢”都是足字旁。因为这些运动都与脚有关。又如，在教学《树之歌》时，“梧、桐、松、柏、桦、枫”这些字都是形声字。教学时，我注重引导学生找出这些字的共同点。学生会发现：这些字都带有“木”，都跟树木有关系。然后要求学生找出还有哪些带有“木”的字，然后进行交流，学生在交流的过程中不仅认识了本课的生字，还认识了一些课外的字，而且学会了把带有共同点的字进行总结归类的方法，从而提高了识字能力。

总之，教师要尽可能地激发学生参与的兴趣，采用多种形式，通过各种教法、各种途径让学生在趣味盎然的教学活动中识字，实现有效教学，这样就能使学生的识字能力不断提高，从而提高识字教学的效率。

参考文献

[1]李天娇. 趣识不忘乐而求进——小学低年级识字教学初探[J].  2021（2013-22）：73-73.

[2]王纪芳. 小学低年级识字教学方法初探[J]. 名师在线， 2018， 69（32）：79-80.