职业院校“双师型”教师队伍建设的瓶颈及其对策

陈佳

摘要：职业院校建设双师型教师队伍会对学生学习过程产生影响，并且也会对社会中院校的影响力以及人们认同感产生影响。教师队伍性质以及质量将影响职业院校发展方向，并且能够合理培养学生，使其不仅能够掌握理论知识，还具备较强实践能力。但目前职业院校建设双师型教师队伍时还有一些问题存在，需要制定合理的策略极易应对。

关键词：职业院校;“双师型”;教师队伍;瓶颈

中图分类号：A 文献标识码：A

为促进社会进一步发展，当前许多行业对于院校人才培养有着更高要求，使得当前很多院校建设双师型师资队伍，职业院校也开始完善建设双师型教师队伍，由此促进自身发展，并且满足社会发展需求。当前很多职业院校重理论轻实践，这样的教学模式会对学生发展方向和前景造成影响，不符合素质教育目标。需要职业院校和教师的重视，积极采取合理的策略建设双师型教师队伍。

一、高职院校“双师型”教师队伍建设瓶颈

（一）师资结构需进一步调整

受职业院校人事制度等因素影响，许多技能型人才受学历较低影响难以进入职业院校，通常是以兼职教师身份在职业院校任教，招聘的教师大多为专业的应届毕业生。另外，职业院校依旧存在重技能轻素质的问题，缺乏同时具备双师资格和行业技能的教师，没有合理的师资结构，难以获得良好教学效果，使其在建设“双师型”教师队伍上面临挑战，需要进一步提升教师教学能力。

（二）双师制度建设需进一步加强

职业院校的建设双师队伍理念以及发展措施还不够完善，难以获得完善的双师队伍建设制度。提升职业院校教师“双师”素质，需要政府、学校、企业的支持，但是三者间无法有效、及时、规范的沟通[1]。由于政府不具备良好的保障制度，从而难以将其作用充分发挥出来，学校与企业也没有形成长效合作机制，构建双师素质培养制度依旧有培训渠道不畅、不注重质量等问题存在。这使得校企无法深入合作，难以形成双方全面发展、互利共赢的局面。

（三）考评、激励“双师型”教师的制度需进一步改进

职业院校考核评价“双师型”教师一般采用普通高等教育的评价模式，没有结合自身实际情况进行创新。一般考核评价体系设置的指标更注重教学与科研，不具备顶岗实习、专业实践技能等方面的指标，很难真正引领职业院校教师朝着“双师型”教师队伍方向发展，很难激发教师教学主观能动性。许多职业院校没有在年度考核、职称晋升中实现政策性激励或者是倾斜，使得教师不愿在假期去到企业实践，导致教师教学不符合专业实践，难以提升其专业技能。

（四）建设“双师型”教师队伍的支撑体系需进一步提升

职业院校还在使用传统队伍建设模式，建设“双师型”教师队伍不具备长期职业规划。职业院校需要教师能够完成教学、科研、管理等工作，并且掌握专业理论、实践，技术等内容，但是这和没有合适的实践场所、没有良好建设师资队伍体系、没有完善产教融合教育体系相矛盾。虽然国家教育发展战略中比较注重建设师资队伍和培养“双师型”教师，并且落实了教师培训项目，但是在培养教师中难以吸引企业的参与。即便企业参与培训教师，也不会向教师毫无保留的传授核心技术，导致教师实践锻炼没有制度保障以及队伍建设体系支撑，使得实践失去实际意义。

二、职业院校“双师型”教师队伍建设瓶颈的对策

（一）完善教师管理体系，优化教师队伍结构

职业院校在招聘教师时需要注重学历，在引进人才条件中也应纳入人才的企业工作经历，保证新入职教师具有较高教育素养以及较强专业实践能力。以此实现优化管理职业院校教師队伍，并将考核评价制度不断完善，增强教师队伍的核心竞争力[2]。不仅如此，职业院校需要将产教融合的优势发挥出来，引进领军人才，培育优秀青年人才。通过职业院校的教师挂职锻炼机会，全面落实校企横向的课题合作活动，可以聘用企业技术人才到学校任职和教学，使技术人才能够跨体制流动，由此实现校企技术人才共享，达到协同育人目标。

（二）全面落实产教融合，健全双师培养制度

职业院校需引导教师开发、建设“产教融合”特色的教材、项目和开放课等资源，提升教师的“产教融合”教学能力，积累相关教学资源，全面落实教学实践。另外，应该加深校企产学研合作，注重政府主导地位，优化培养机制，和企业一同进行横向课题研究，由此建设双师型教学队伍，培养“双师型”教师。要想促进青年教师健康成长，提升教育教学质量，职业院校应引导骨干教师发挥自身的帮、传、带等作用，以老带新、共同提高

（三）完善评价激励机制，注重评价导向作用

职业院校应该在“双师型”教师考评机制中增加教师赴企实践权重，并且制定实践考核办法，构建教学过程监督结合教学效果评价的评价机制，在职称晋升、人才评价环节中注重教师的双师素质，使原本只注重教学、科研的评价指标体系转变成注重科研、教学、双师素质的评价指标体系，鼓励、奖励在产研合作、企业实践、提升实践能力等方面获得良好成绩的教师，并做好表彰以及激励等工作。建立健全评价激励机制，提升教师实践教学水平以及技能水平，使其更积极的参与实践锻炼。

结束语

为建设与职业院校培养人才需求相符的“双 师型”教师队伍，需要地区政府、企业和学校的共同参与，由此全面建设“双师型”教师队伍，培养双师型教师。职业院校应根据提升教师教学水平以及技能的要求，构建理论教学水平较高与实践能力较强的“双师型”教师。完善职业院校培养人才模式，有机融合教育链、人才链、产业链，促进职业教育进一步发展。

参考文献

[1]许冰梅.专业应用型高校双师型教师队伍建设的研究[J].教育教学论坛，2019（27）：24-25.

[2]张莉.高职院校“双师型”教师队伍建设的探索与实践——以南京工业职业技术学院为例[J].职业技术教育，2020，41（29）：57-60.

本文系2021年湖南省职教高地建设理论与实践研究课题《职业学校“双师型”教师队伍建设研究》（立项号：ZJGD2021315）研究成果。