浅析小学数学课堂教学易错题的提前干预策略

张荣

摘要：小学生在解题过程中，非常容易出现各种各样的错误，而且一旦出现错误，就会对学生的学习造成极大的困扰，干扰学习进度，如何减少学生出错率，对于教师来说是一个挑战，教师要对学生的错误原因进行分析，并以此为基础采取不同的措施，教师可以设计不同类型的题组，让学生通过题组对错误进行对比，有效干预易错题，激活学生的源思维，提高课堂教学效率，实现全面发展和提升。

关键词：小学数学;课堂教学;易错题;提前干预

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

在小学数学教学中，学生的课堂和课后练习是必不可少的教学内容，它可以帮助学生巩固知识，加深学生对知识的理解，提高学生思维能力，但是这些练习题有一定的單调性和思维局限性，学生难免会出现各种各样的错误，为了提升学生的解题能力，教师可以设计题组形式进行练习，它既可以避免学生题海战术，又可以帮助学生构建完整的知识结构，帮助学生纠正错误，降低学生犯错概率，促进学生全面发展。

1结合日常生活开展提前干预策略

学习数学最终目的是可以有效解决生活中的实际问题，而学生也可以从各类问题之中找到部分数学知识逻辑，因此，教师在实际教学中必须选用鲜活、生动且与学生日常生活联系密切的案例，既可以提高学生学习热情，还可以增强学生的观察力、洞察力以及解决数学问题的能力。在教师的正确带领下，学生可以对真实案例进行深入分析，从而有效掌握复杂的数学知识。当学生做数学易错题时，可以在脑海之中自然而然地浮现出各类真实案例，降低答题错误率。例如，当教师讲解“负数”内容时，就可以向学生提问“在天气预报之中，新闻预报员是如何表示天气寒冷的呢？你都在什么地方见过或用过负数呢？”此种问题充分结合了学生的日常生活，在教师提问的过程中，学生就会自然而然地想到“负数”这个概念，从而对数学课程产生浓厚的学习欲望，提高学生的学习积极性。教师可以对学生的回答进行指正与引导，可以加深学生对知识点的印象，提升教学质量，避免错题出现。

2设计针对型题组，掌握概念本质

小学数学具有很强的逻辑性和抽象性，而小学生的思维认知能力有限，对于一些抽象性的数学概念或定义等，理解得不够透彻，尤其在运用概念解题时，更是容易混淆，出现因概念不清或公式记忆不准确等而犯的错误，针对这一情况，教师可以设计有针对性的题组，将容易混淆的概念或定义等通过题组展现给学生，帮助学生分清数学概念，准确掌握概念的本质。例如，在教学《平均数》一课中，教师为了帮助学生理清平均数的概念，设计了这样一个题组：（1）三（1）班总计45人，在期中考试中，20名男生取得1800分，25名女生平均分为90分，请问三（1）班平均分为多少分？（2）三（1）班总计45人，在期中考试中，20名男生取得1880分，25名女生平均分为90分，请问三（1）班平均分为多少分？这两道题目中，题目（1）非常容易计算，男生女生平均分数都是90分，题目（2）中男生平均分为94分，女生平均分为90分，这就需要进一步计算全班的平均分数，需要找到其中存在的数量关系，并正确应用平均数的概念。

3设计变式型题组，纠正易错思维

小学数学教学中存在这样一种现象：教师讲完一个例题之后，学生能够正确回答，对于同一类型的题目，学生也能给出正确答案，但是如果变换题目类型，或者给出逆向思维题目，学生则容易出现错误，因此，教师不仅要讲解一个类型题目，还要设计一些变式型题组，纠正学生的易错思维，让学生的思维更加具有广度和深度，提高学生灵活运用知识的能力。例如，在教学《梯形面积》一课中，教师为学生设计了这样一个题组：（1）一个梯形上底5厘米，下底8厘米，高4厘米，求梯形面积;（2）一个梯形上底5厘米，下底8厘米，梯形面积为26平方厘米，梯形的高是多少？在题目（1）中，学生可以直接将数据带入梯形面积公式，只需要掌握基础知识，而在题目（2）中，学生要灵活运用公式，在已知面积的条件下，如何才能灵活运用公式求出高，很多学生忽视了梯形面积公式中除以2这一重要条件，错误地认为直接用26÷（5+8），最后学生给出了正确的答案。

4梳理易错题结构

在小学数学的课堂教学中，可以发现，小学生的错误各种各样，但是其存在一定的内在规律，比如：由于计算失误导致错误的习题，可以归纳总结为计算问题;由于审题失误出现的错误，可以总结为审题问题，等等。因此，小学数学教师可以充分利用学生产生的错题，将其作为提前干预资源，充分发掘出学生不熟悉、不能够掌握的知识点，帮助学生梳理数学知识框架，进一步完善学生的知识体系，从而提高学生的数学能力。在《10以内的加法和减法》的学习过程中，教师要针对“5-2=？”“一个数减去0，结果是（）;一个数加上0，结果是（）;一个数减去和它一样的数，结果是（）”“6的组成：1和5、2和（）、（）和（）”等练习题中学生犯的错误情况，深入发掘其中的知识点，发现学生的错误原因主要为对本节课的知识点理解不够透彻，帮助学生归纳1—10之间的加减法运算法则。然后，要引导学生观看微课视频，每一小环节跟随一个小练习，尤其是针对“关于0的运算”“相同数的运算”等知识点，帮助学生重新掌握0—10的加减法知识，掌握计算能力，从而减少学生的错题概率，提高学生的解决能力。

结束语

在小学数学课程中，易错题一直是一个难点问题，教师需要对其产生充分重视，并选用多种教学策略对学生进行提前干预，提高学生学习效率，增强学生的数学核心素养。

参考文献

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[2]陈秀菊.小学数学课堂教学易错题的提前干预策略探究[J].情感读本，2019（11）：127.

[3]宋小琴.小学数学课堂教学易错题的提前干预策略解析[J].学周刊，2019（02）：103-104.