关于高职院校“双师型”英语教师队伍建设的思考

刘姗姗

(陕西工业职业技术学院 陕西咸阳 712000)

2019 年，国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》，即业内所说的“职教20 条”，是教育部关于职业教育发展的最新指示，也是高职院校改革创新路上的风向标。其中，第12 条提出“多措并举打造‘双师型’教师队伍”，足见国家对培养职教“双师”人才的重视程度。“双师型”教师队伍的建设已成为各大高职院校现阶段的一项重点工作。“双师型”英语教师专业技能培训就被纳入2019 年“国培计划”之中，笔者有幸参加培训，在此浅谈拙见，以供垂阅。

一、“双师型”教师的内涵

“双师型”教师的理念始于 20 世纪 90 年代初的职业教育领域，其内涵经历了“双资格说”“双职称说”“双证书说”和当今的“双素质说”。“双师素质”重点突出作为教师在其专业领域的教育教学能力和在该领域作为专业技术人员的生产实践能力，即教师既具备专业知识的传授能力又能将行业发展和专业技术岗位的职业要求和实践融入教学。熟悉知识传授规律，也熟识职业素质培养和发展规律，是培养复合型和应用型人才必须的师资力量[1]。

归根到底，资格、职称、证书都只是能力和素质的证明，只能作为一个必要条件而非充分条件。高职院校“双师型”教师首先应是合格的高校教师。高职院校的教师，首先应取得高等教育法规定的教师资格。其次，“双师型”教师应具备相应的实践经验或应用技能。此外，“双师型”教师按专业不同，其素质要求应有所不同，对社科类专业（企业管理、市场营销、财会、法律、物流、商务等）与技术应用类专业（机械制造、应用化工、电子信息技术、精密加工、自动控制等）教师的素质要求应与其专业特点相适应。

二、“双师型”英语教师的特殊性

从“双师型”教师的内涵来看，这一理念对专业课教师具有很强的针对性和可操作性。而对英语教师，尤其是对讲授通识英语课程的公共英语教师来说，“双师素质”就显得难以界定。因此，在高职院校“双师型”教师队伍的建设中，应充分考虑到公共课教师群体的特殊性，相关政策和衡量标准应当有别于普通专业课教师。

一般来说，高职英语教学的主要目的是培养学生通识领域和专业领域的英语应用能力。“双师型”英语教师所需要具备的，不仅仅是英语作为语言的理论基础知识，如语法、词汇、句型等，也不仅仅是听说读写能力，同时要注重如何在职业场景下，运用专业领域英语知识解决工作问题，达到在职场顺利沟通的效果[2]。

三、“双师型”英语教师队伍建设的现状

（一）相关研究概况

目前，已经有不少学者开展过与这一课题相关的研究，但在数量和深度上都还有待加强。这些研究反映出学界早已萌发对这一问题的思考，高职院校的英语教师正在探索如何将自身职业生涯的发展与国家职业教育的发展路径相接轨。

有学者对目前高职院校“双师型”英语教师培养现状展开调研，试图发现英语教师“双师”队伍建设过程中存在的问题，并分析其形成原因，探究其解决办法[2-4]。熊蕾还提出将比赛的标准引入高职“双师型”英语教师队伍建设中，用“以赛促教”的方式来加深英语教师对专业需求的了解，从而推动这项建设[5]。郭文琦认为，要推进专门用途英语（ESP）在高职院校的运行，就必须解决传统英语教师向“双师型”教师转型的问题[6]。这不仅需要学校的政策引导和资金支持，更需要教师自身观念的转变和不懈努力。教师不但需要加强理论学习，提升业务素质，更新教学理念，优化教学手段，而且还应主动转换角色，与专业教师交流学习，积极参加相关培训，争取企业实践机会。

（二）现实存在的问题

高职院校“双师型”英语教师队伍的建设仍处于起步阶段，难免会困难重重，问题多多。以笔者现供职的学校为背景，现实存在的问题主要有以下四个方面：

1.相关理论培训有待加强

在英语教学领域，与“双师型”教师理念最为贴近的概念就是ESP。然而，大部分英语教师对ESP 的了解都只停留在大学选修课层面，没有受过系统专业的培训，在日常教学中自然很难将ESP 的理念应用到教学中。这一方面是由于学校政策制定者对英语专业的不了解，难以明确英语“双师型”教师的培养目标。另一方面也是因为英语教师对国家职业教育发展方向的认识不足，不能及时把握新趋势，调整教学目标，更新角色定位。

2.公共英语与专业英语教师队伍分离

全校的《大学英语》课程由公共课教学部承担，其教学内容是以通识英语为主的。而各专业所开设的《专业英语》课程则是由各二级学院英语较好的专业课教师承担。这样就很容易造成学生在通识英语和专业英语知识与能力上的脱节。两方面的教师无法实现有效沟通，公共课老师不了解学生将英语应用到专业实践中的能力如何，而专业课老师也不管学生英语基本功是否能适应专业英语的难度，双方都只顾守好自己的责任田，不求有功，但求无过。

3.评价与考核机制尚不完善

受利益驱动，对于“双师型”教师的认定标准是高职院校教师普遍关心的问题。学校相关政策和标准的制定往往只能估计到教师主体——专业课教师，至于公共课教师如何认定，就只能参照既定的标准。专业课教师可以利用业余时间考取所在领域的技术职务（职业资格）证书，利用寒暑假下企业从事专业相关的工作，以此来达到学校的相关要求。然而，公共课教师应该具备怎样的职业资格，应该参加怎样的企业实践，很多类似的问题都还找不到明确的答案。

4.企业实践机会稀缺

每所职业院校的专业设置都不一样，那么英语教师，尤其是公共英语教师，到底应该参加哪个行业哪个专业的企业实践呢？老师们又是否愿意投身实践？倘使所有英语教师对此都有热情，那是否每个行业都有相应的企业能为教师提供实践学习的机会？这些问题的背后反映的是校企合作力度仍然有待加强，学校需要帮助英语教师寻找和争取更多合适的企业实践机会。

四、“双师型”英语教师队伍建设的策略

学校应全面整合英语教师队伍，优化师资组合。具体可以从以下几方面入手：

（一）推动公共英语教师的转型

高职院校的现任英语教师大多都是英语专业或英语教育专业出身的，他们通常都有具备优秀的英语语言素养和双语教学能力，跨文化意识和文学修养较为突出。不足之处在于，他们对具体的专业知识了解甚少，也没有表现出太多的兴趣。因此，帮助公共英语教师实现从传统教师向“双师型”教师的角色转变，是学校完成“双师”队伍建设的一大重点任务。

具体来讲，学校可以参考个人兴趣，结合实际需求，将公共英语教师分配到各个学院具体的专业上去。然后，为教师提供对应专业的理论培训，亦可采用“结对帮扶”的方式，让专业课教师帮助公共英语老师熟悉专业知识。其后，帮助教师对接资质相当的企业，使英语教师真正有机会参与企业实践，积累职业技能和职场经验，为反哺教学、指导学生打好基础。

（二）培育优秀的专业课双语教师

具备双语教学能力的专业课教师是“双师型”英语教师队伍建设中的种子选手，通过加强对这一群体的培养，进一步提高现有人才的英语水平，是培养教师综合素质、促进教师全面发展的一个良方。这一策略已经超越单纯的“双师型”英语教师队伍建设范畴，而是更高级、更全面、更深刻的师资发展路径。

（三）借助校企合作补充师资力量

在产教融合、校企合作的过程中，学校应注重吸纳优秀的企业人才，不一定非要将其聘为全职教师，而是可以灵活变通，采取多种方式将其转化为优质教学资源，如兼职教师、工作坊讲师、校内实训导师、企业实习导师、定期讲座或演讲导师等形式。

（四）适当调整师资招聘标准

学校应在未来师资招聘过程中，可以有意识地向具备“双师素质”的人才倾斜。比起对现有师资的培训和改造，这一策略可谓是加快“双师”队伍建设的一个捷径。不过，师资招聘也只是一方面，人才进校后仍需要后续的能量补给，不断地学习提升，定期下企业实践。