高校日语专业学生拟声拟态词学习策略调查研究

郭玲玲* 刘亚菲 王 刚 许玉娟

（山东农业大学外国语学院 山东·泰安 271018）

1 拟声拟态词

在日语中拟声拟态词被称作“オノマトペ”。拟声词是指模仿大自然、人和动物等声音的词汇。日语的拟声拟态词数量远多于汉语，位居世界第二。并且日语的拟声拟态词运用广泛，在报纸、新闻、广告、书籍、对话等场合都能看到。正确使用拟声拟态词能够更好地表达句子的情感，使语言更加生动形象。日本学者金田一春彦曾指出日语中的拟声拟态词是日本人感性的产物。日语拟声拟态词的这一特点，使得日语的非母语学习者较为难掌握。而正确掌握拟声拟态词的意义与用法能够更好地使用日语，更深刻地去理解日本人语言背后的情感表达。

2 组词规律与使用方法

拟声拟态词的组词方法有很多，组词规律大致可分为五类。

ABAB型：いそいそ、いらいら、オドオド、カサカサ、ガチャガチャ、ギャアギャア等。

AッBリ型：アッサリ、ウットリ、クッキリ、パッチリ、ピッタリ、のっぺり等。

ABリ型：サラリ、スラリ、トロリ、ペロリ、ガラリ等。

ABッ型：カチッ、サクッ、ジワッ、バリッ、バラッ等。

ABン型：キチン、コロン、ボカン、ストン等。

写文章或说话时,巧妙地使用一些拟声拟态词，可以使事物状态更加生动活泼，故事情节栩栩如生，而且拟声词拟态词的运用，可以更深层地、更细微地描写人与动物在情感上的喜怒哀乐等。掌握并学会使用日语中的拟声拟态词,对于学习日语的人来说当然是非常必要的。众所周知,由于中国人和日本人的思维方式不同，所以，两国人对于行为动作中的动感、感情方面的情感、声像方面的声感、形态感等也不尽相同。为了能鲜活地表现出这些状态、声态，日语中大量地运用了拟声拟态词。如：

（1）太郎が大きな目玉をぐりぐりさせる。

（2）車道をすたすた歩いている人がいる。

（3）胸がわくわくする。

（4）蝶がひらひら飛ぶ。

（5）雪がちらちら降っている。

（6）風が吹き過ぎると枝に残った枯れ葉がかさかさと音を立てる。

（7）花子がげらげら笑う。

（8）雨がざあざあ降っている。

以上各例句中都存在拟声拟态词。而它们其中的“ぐりぐり、すたすた、ちらちら、ひらひら”分別侧重表现人、动物的行为动作；“わくわく”表示人的情与态,此类词一般称为拟态词。另外，“かさかさ、ざあざあ”侧重表现音与态；“げらげら”表現声与声，此词一般称为拟声词。

综上所述，拟声拟态词具体可以分为：

（1）拟音词，如：かさかさ/沙沙（枯叶等的摩擦声）；ちくちく/滴滴答答（钟表的摆动声）。

（2）拟声词，如：かーかー/呱呱（乌鸦的叫声）；へつへつ/嘿嘿（人得意的笑声）。

（3）拟态词，如：すたすた/（行走态）飞快，大步流星；ひらひら/（飞舞态）飘飘、翩翩、纷纷。

（4）拟音拟态词，如：ちょろちょろ/涓涓（少量流水声）、乱跑、晃来晃去（小动物不规则的移动）。

（5）拟声拟态词，如：げらげら/哈哈大笑、捧腹大笑。

（6）拟情词，如：くさくさ/（心情）不痛快，不舒畅；のうのう/（心情）轻松愉快，悠然自得。

（7）拟情拟态词，如：わくわく/欣喜雀跃、忐忑不安。

3 拟声拟态词的学习调查问卷及分析

针对高校日语专业学生的拟声拟态词学习状况，我们制作了调查问卷。主要包括日语学习水平、常用拟声拟态词的含义及使用、学习方法、困惑等方面内容；最终回收有效问卷97份，大部分学生日语水平在专四或N2左右，可以代表日语中级水平的学生学习状况。

根据调查结果发现，78.1%的同学都觉得拟声拟态词非常的棘手。但是丰富的拟声拟态词在日语语言系统中是不可忽视的一部分。在日语学习中，该类词汇的学习必须且重要。但由于其数量多、含义抽象且分类烦琐，对大部分日语学习者来说，较难掌握。也有其他研究者（潘秋凤等，2018）在该类词汇的学习状况方面做过相关调研,结果表明中国日语学习者对于拟声拟态词的掌握情况并不乐观。具体表现为:即使是高水平的日语专业学习者,能够准确理解和熟练使用的日语拟声拟态词的数量也十分有限,与日语母语者相比水平相差较大。这成为日语学习者与日语母语者交流中的一个障碍。

另外，对于常用的几个拟声拟态词的使用状况调查，发现回答正确率仅为40%左右。对于产生此种情况的原因和学习困惑，回答者都意识到了拟声拟态词的重要性，但苦于没有合适有效的方法，只能通过查字典、通过中文相近发音、思维习惯来进行联想猜测。学习拟声拟态词的方法也比较单一，由于大部分拟声拟态词没有当用汉字表示，所以我们通过汉字来记忆、理解日语的方法在该类词汇的学习过程中，几乎没有发挥作用。而日语中拟声拟态词很多与日本文化的独特性、日本人细腻的情感表达关系紧密，仅从汉语的联想、猜测则较难掌握。

4 学习策略

针对日语拟声拟态词的学习困难，我们面向高校日语专业N1水平以上的学生进行了学习策略访谈。主要策略总结如下：

4.1 联想记忆

首先与后项动词联合记忆。每个拟声拟态词都有其相对应的独特场景，其后所搭配动词则有限制。例如：ぺらぺらとしゃべる/夸夸其谈地说。将ぺらぺら和后面的动词一起记忆，这样就可以通过后面的动词来回忆这个词的中文意思，并且也记住了它的用法。

其次，词源联想。很多的拟声拟态词由同义或近义的动词形容词变化而来。例如“はるばる/千里迢迢”其实是和“遥か（はるか）”意义相近，可以通过后者的学习来促进前者的理解。

另外，同义或近义的拟声拟态词联想记忆。例如“ぱくっと、ぱくりと、ぱくんと、ぱくぱく”都是表示张大嘴一口吃下去的样子。由于促音表达短促、急促的意义，则“ぱくりと”的速度要比“ぱくっと”要慢；“ぱくんと”强调吃得多；“ぱくぱく”表示动作的反复。像这样意思相近的单词一起记忆，能更加清楚每个单词的含义及具体用法。

4.2 通过拟声拟态词后续接续对比记忆

拟声拟态词之后接的一般是“と”或者“に”。关于二者的用法及区别，通过查字典、找例句可以发现，后面接续的假名将拟声拟态语副词化。如果后面接的是“と”，那么它就用来表示人的五官当下看到、听到、感觉到的样子和过程。由于这是五官能够感受到的，所以大多数情况下，会以“～とする”的句型呈现。这种情况下，“と”经常会被省略，例如“びりびり（と）した痛み、かさかさ（と）した手”。如果接续的是“に”，它更多的时候是表示动作结束后所产生的状态，后面一般接续动词，例如“ぴかぴかに光る、ぎゅうぎゅうに詰める、べたべたに塗る”。不过当“と”和“に”接续相同动词的时候，这时“と+动词”表示的是动作的样子，例如“べたべたと塗る”，它的含义是画水彩涂料的时候，反复擦同一块区域的样子；而“べたべたに塗る”则表示墙壁上或图纸上的图案颜色特别厚重。通过这样的接续对比，该类词汇的用法和意义也能够深刻掌握。

4.3 其他

声音记忆法。对于拟声词，算是オノマトペ中最好记忆的一部分了，例如ヒューヒュー（呼呼的风声）这一类词就可以很好的联想到相应物品的声音。

动漫、日剧学习法。漫画中的拟声拟态词尤为多，经常用较大字号的片假名在画面上直接描绘，表示声音、状态，或是突然发生的状况等。此外，动漫、日剧等影视作品，其中的故事情节、台词也有很多拟声拟态词。这些学习有场景和前后剧情的衬托，掌握起来更为直观、深刻。

5 小结

高校日语专业学生的学习大部分是中规中矩的词汇、语法记忆以及相对应的课文阅读。这些根据语法理论由易而难的学习策略在很大程度上能够给日语学习者打下坚实的基础，但是通过分析日语拟声拟态词的分类及使用方法，我们能够发现该类词汇的学习较为特殊，与日本文化紧密相连，而且抽象特征明显，使用传统的学习方法效果不佳。通过调查问卷我们也可以发现这方面的学习困惑较多，因此在学习策略上要有所调整，例如更多样的联想记忆、更深刻的对比记忆，以及课外的情景使用理解记忆等。