关于信息技术与小学语文课程整合的探讨

亓 洁

（济南市天桥区香王小学 山东·济南 250000）

0 引言

信息技术在教育行业领域中的应用能够起到辅助教师教学的作用，并且普遍被应用于小学各科课堂教学前、教学中以及教学后。将信息技术运用到小学语文课堂中，有助于语文老师对当前的课堂教学方式加以优化和创新，从而提高语文课堂的教学品质。新课改中对小学语文教学做出了明确的规定：语文课程应以拓宽学生的知识以及提高语文应用能力为教学目标，注重现代化教学手段的应用以及跨学科知识的学习。因此，将信息技术有机融合与小学语文课程教育中，可以使语文课堂内容显得更为充实，创新传统的教学模式与教学手段，为小学语文课堂质量和成果的进一步提高提供了科学技术方面的保证。

1 信息技术和小学语文课程的整合方式

每一位教育工作者为了将自己的课程变得更加富有内涵、富有活跃的课堂氛围，都积极将信息技术应用于课堂教学实践中，特别是在小学语文课堂教学中应用计算机技术的范围最广。每一位教育工作者对于信息技术与课堂教学的整合都有属于自己的实践经验与见解，但关于具体的整合方式，笔者认为，可以将其分为两种类型：“大整合”以及“小整合”。“大整合”指的是在小学语文课程体系中应用信息技术，将原有的课程结构以及体系彻底改变。而后者通常是指在小学语文教学中的应用，利用信息技术改变现有的教学手段与教学模式，利用更加直观的教学资源活跃课堂气氛，推动小学语文教学全过程的进一步优化。

2 信息技术和小学语文课程整合现状

所谓的信息技术以及小学语文课堂之间的整合，指的是在小学语文课堂教学的过程中应用信息技术，将教师的“教学”与学生的“学习”有机融合在一起的过程。但是从当下的情况来看，大部分小学语文教师都没能够很好地理解二者之间整合的内涵，由此，也无法将信息技术科学的应用在小学语文课堂教学的过程中，具体有以下几个方面：

2.1 忽视了信息技术的作用

大多数小学语文老师因为深受传统教育观点的束缚和影响，通常情况下，会将信息技术的含义理解错误，并认为将其应用到小学语文课堂教学的过程中，是对学生不负责任的行为，仍然坚持沿用传统的语文教学模式来进行授课，特别排斥信息技术的应用，同时也无法将小学语文课程与信息技术进行有机整合。例如，由于大部分小学语文教师都是老教师，在教学的过程中仍然使用传统教案以及教学手段单方面向学生传授知识，忽略了“以学生为主体”的教学原则，使课堂教学失去了原有的直观性以及生动性，更无法有效激发出小学生对语文学习的兴趣。

2.2 过于依赖信息技术，忽视了语文课程的本质

小学语文课程应该是丰富多彩的，在教学的过程中应用信息技术能够让语文课程的魅力更上一层楼，而不应该成为扼杀语文魅力的手段。但是从目前的情况来看，一些比较年轻的语文教师由于受到现代信息技术的影响，在语文课程教学的过程中过于依赖信息技术的使用，却忽视了语文课堂原本的性质。例如，在制作语文课件时，老师通常会将大量的图片以及音频插入到课件中，但是这样会导致学生上课时将全部注意力的放在音频以及图片上，无法很好的学习语文知识，不利于语文课堂教学与信息技术之间的整合。

2.3 忽略了正确的情感与价值观导向

大部分的语文课堂教学甚至是示范教学课，都很少有教师会引导学生树立正确的情感与价值观。课堂的纵度和深度都不够，尽管实现了知识传授和能力训练的目的，但同时也忽视了课堂的基本教育目的。有时会因为在小学语文课堂中应用信息技术过度，大量的信息让学生沉迷其中，让小学语文与信息技术之间作用本末倒置，并忽视了真实的情感表达和价值观导向的实际意义。

3 信息技术与小学语文课程的整合方向

3.1 利用信息技术，激发学生兴趣

“兴趣是孩子最好的老师。”在探索语文知识的过程中也是如此。尤其是在科学技术高速发展的环境下，小学语文教师能够探索到的信息渠道有很多种，通过各种各样的信息渠道可以获取到更多、更丰富的教学资源，例如图片、音频、游戏、动画等引导素材。针对古诗词展开教学时，由于古诗词的表达方式与现在的表达方式有着巨大的差异，利用单一的文字很难充分表达出古诗词的真正含义，因此，教师可以通过利用信息技术将古诗词改编成顺口的歌谣，引导学生学会诗词歌曲并记住歌词，合理利用信息技术，以此来吸引学生的注意力，最终达到激发学生学习兴趣的目标。

例如，在学习《雪地里的小画家》这节课时，语文教师就可以运用信息技术描述雪景动画：“白茫茫的雪地中，迎面走来了一群非常可爱的动物朋友，他们听着音乐跳着舞，在雪地上还留下了一排排的小脚印，每个小动物的脚印都不一样，有圆形的、有三角形的...”当引入这段动画之后，学生会立刻被这生动的场面和美妙的乐曲所吸引。接下来，教师可以让学生围绕着动画片中的场景以及小动物的种类展开描述，并有感情的朗读课文中的原句，让学生感受到课文中的文字仿佛“动”了起来，在脑海中形成相应的画面，在轻松愉快的课堂氛围中，不但能够让学生有效地掌握语文的基本知识，还可以激发出学生对于语文知识的学习兴趣。

3.2 利用信息技术，突破教学难点

多媒体CAI课件是根据教学主体进行设计的课件，可以把课堂教学中的重点以及难点利用软件技术和计算机资源充分表达。在使用CAI课件进行教学的过程中，教师能够根据课堂的教学内容加以优化处理，并运用不同的表现手段，以生动有趣的形式来调动出小学生对于语文基础知识教学的浓厚兴趣，从而集中其在课堂学习时的注意力，充分体现出多媒体 CAI课件在小学语文课堂教学中的优越性。由于正处于小学阶段的学生缺少一定的创造性思维以及图像思维，因此，需要借助信息技术与小学语文课堂教学的有机整合，从本质上改变传统的教学理念，拓宽小学语文教学途径，通过各种手段让小学生获得更多的语文知识。

例如，在学习人教版四年级《颐和园》这节课时，小学语文教师首先可以通过多媒体CAI课件向学生提供“赵州桥、苏州园林、故宫”等名胜古迹的图片或视频，再巧妙设问：“大家都知道首都北京的哪些景点？”学生展开热烈的回答后，教师可以向学生展示颐和园中的景点“昆明湖、万寿山以及十七孔桥”，这也是本节课的重点景点，让学生清晰的看到颐和园中的美景，使课堂教学氛围变得更加生动。并且通过对本节课重点、难点进行讲解后，学生可以轻松掌握，教师也可以快速突破教学的重点、难点，培养学生的语文思维，提高学生的学习能力。

3.3 拓宽学生视野，建立自主学习意识

信息技术的另外一个特点就是能够有效实现教育资源的平衡，网络平台含有大量的薪资资源，只有在教师正确的引导之下，学生才能够正确认识并使用网络平台。书本上的知识内容是有限的，课堂教学的时间也是有限的，教师无法在讲解正课的时间内讲授教材中的延伸内容，因此，可以将信息技术应用于小学语文课堂，学生可以利用网络平台自己寻找想要的资料以及答案，以此来培养学生的自主学习能力以及知识掌握能力。

例如，在学习人教版六年级《伯牙绝弦》这节课时，由于本节课的内容是文言文，并且具有古代背景的元素，为此，小学语文教师可以采取探究式的教学方式，给学生布置学习任务，根据教材中的内容在网络平台查找相关资料，对作者以及其所在的时代背景有大概的了解。在课上时可以利用微课教学模式向学生介绍本节课所学的文言文其中的内涵和意义，让学生试着理解和翻译，并设置一定的题目指导学生按部就班的对课文中的含义加以深入挖掘。

4 结束语

综上所述，信息技术的应用对于小学语文课堂教学而言，提供了极大的便利，不仅能够帮助小学语文教师快速整合教学资源，丰富教学内容，还能够通过在课堂教学中创设教学情境，激发学生的语文知识学习兴趣，以此达到更好的学习效果与教学质量。因此，小学语文教师应积极应用信息技术，但是也要适度，不要过于依赖信息技术的使用，让小学语文与信息技术之间作用本末倒置，利用信息技术合理设计教学课件、教学手段、教学模式，充分激发出学生的学习热情，活跃小学语文课堂教学的氛围，进一步增强小学生的综合发展能力。