思政课教师主导下的通识课课程思政建设

周立斌 伞奕宁 东江莉

（东北大学秦皇岛分校社科研究院 河北·秦皇岛 066004）

2018年6月21日，教育部部长陈宝生在四川成都召开新时代全国高等学校本科教育工作会议中，特别强调指出：高校要把课程思政提升到中国特色高等教育制度层面来认识，明确所有课程的育人要素和责任，使每一位教师都参与到课程思政建设中来。

作为以理工为主的东北大学秦皇岛分校，在课程思政建设中，把通识课作为学校课程思政建设的重点内容和突破口，在理论上积极探索该类课程建设的规律、理念、原则等，在实践上大胆尝试，探索出了一条由思政课教师主导下的通识课课程思政建设的新路。

1 理工院校通识课课程思政建设的理论探索

对于我国大多数高校来说，通识课课程思政建设还处在起步阶段，除了个别院校有先行的试点和经验外，大多数院校还处于探索阶段。即使有一些在这方面走在前面的院校，取得的成果往往是经验总结性的，特色虽然很明显，但缺乏理论上的分析。

东北大学秦皇岛分校在通识课课程思政建设的开始，就注重理论上的研究，学校成立专门的研究机构和课题攻关小组，解决实践上亟需的理论难题。

到目前为止，我们在通识课“课程思政”建设理论探索上，主要集中解决了如下问题：（1）通识课课程思政遵循的规律；（2）通识课课程思政遵循的原则；（3）通识课课程思政遵循的理念；等等。

1.1 通识课课程思政遵循的规律

辩证唯物主义认为，任何事物的发展都遵循一定的客观规律；人只有按规律办事，其目标才能得到顺利地实现。规律就是事物发展过程中本身所固有的、本质的联系，这种联系决定了事物发展变化的必然趋势。

按照学术界的一般划分方法，教育规律可以分为三大类，一是教育的发展规律；二是教育的办学规律；三是教育的育人规律（我们常说的教育规律实际上主要是指育人规律）。三者对象不同、性质不同，而又相互关联。

高校的课程思政的规律就属于教育规律的第三类——教育的育人规律。然而，教育的育人规律有很多，高校通识课的“课程思政”到底遵循哪些教育的育人规律呢？

其实，对于这一问题的解答，习近平总书记给出了最好的答案。

在2016年12月7日至8日在北京召开的全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记指出，“做好高校思想政治工作，要因事而化、因时而进、因势而新。要遵循思想政治工作规律，遵循教书育人规律，遵循学生成长规律，不断提高工作能力和水平”。

很显然，新时代高校思想政治工作遵循的规律就是上述的三大规律：思想政治工作规律、教书育人规律和学生成长规律。

我们认为，在习近平总书记的这段话中，虽然指明的规律是针对新时代高校思想政治的，但对高校通识课“课程思政”的建设同样适用，因为，通识课的课程思政建设是高校思想政治工作的一部分，其遵循的规律也要与这种总体性的工作相一致，即高校通识课课程思政建设要遵循的规律有：思想政治工作规律，遵循教书育人规律，遵循学生成长规律。

1.2 通识课课程思政遵循的示范性原则

思想政治教育原则是思想政治教育客观规律的主观反映，是思想政治教育者在教育过程中应遵循的准则。高校通识课课程思政的建设，除了要遵循思想政治工作规律、教书育人和学生成长规律外，还必须遵循的示范性原则。

通识课课程思政的示范课，要求的方面要比专业课高，这是由通识课的特点和在学校学科中的地位所决定的。

在高校，通识课由于具有非专业性、非必修性、非知识性等特点，学生的重视程度本身就不够。如果教师本身教学能力不强、讲课枯燥无味，那么，这门通识课就会变为真正的“水课”。

在东北大学秦皇岛分校的通识课课程思政的示范课建设中，无论是《工程伦理》课程，还是《中国传统文化系列》课程，本身的德育效果就很明显，且教师的讲课内容和风格都大受学生欢迎，所以，这些课程的立项都非常成功，德育的教学效果更加显著。

1.3 通识课课程思政遵循的融合性理念

理念是高校课程思政建设的灵魂，贯穿于高校课程思政建设的始终和各个方面。那么，在高校通识课的课程思政建设中，遵循的理念应该是什么呢？

我们认为，融合性理念，应该是高校通识课的课程思政建设遵循的主要理念。因为这种理念既要符合通识课的课程思政建设的规律和原则，又能贯穿于高校通识课课程思政建设的始终和各个方面。

在高校的通识课的课程思政教学中，采用融合性理念，不同领域、不同专业的教师如果能在一门课下融合在一起展开教学和研究，就会产生多方面的效果。

融合本身就是一种创新。不同元素或事物有机地融合在一起，就会产生一种新物质或新事物，即融合性创新。高校通识课的课程思政建设也要贯穿融合性原则。通识课往往是跨专业、跨领域的，没有一定的专业限制，所以更能贯彻课程思政的融合性原则。上海各高校的“大国系列”的通识课为什么能开得风生水起、有声有色，就在于采用融合性理念，使各领域的大家、名师都能汇聚、融合在这一通识课下，完全符合思想政治工作规律、教书育人规律和学生成长规律，遵循的示范性原则，从而形成品牌效应。

2 思政课教师引领下的通识课课程思政探索

辩证唯物主义认为，实践是认识的来源、发展的动力和目的，是检验真理的唯一标准，理论探索的正确与否，还需要实践上的检验。

在东北大学秦皇岛分校通识课课程思政建设中，一方面注重把理论探索的成果应用到实践中，另一方面注重把实践中取得的经验、方法、模式等即使上升到理论层面进行总结和反思，使通识课课程思政建设不断向前推进。

2.1 思政课教师引领下的通识课课程思政与教学规律

规律既然是客观事物的本质的联系，那么，就要求我们从本质和本质之间的联系出发去考虑事情和做事情。东北大学秦皇岛分校在通识课课程思政建设中，既遵循通识课建设的规律，又主张思政课教师的引领。

第一，遵循学生成长规律，满足学生的成长需要。高校在通识课课程思政建设中，要以满足学生的成长需求为主，而不是从教育者单纯的主观愿望出发，不是从标新立异出发。例如，东北大学秦皇岛分校开设的“中华优秀传统文化”这一通识课，坚持不灌心灵鸡汤、不曲解经典文本等原则，以思政课教师为主讲教师，既立足于“原汁原味”的经典文本，又结合进当代中国文化发展的实际和大学生的要求，有策略有步骤地展开。

第二，遵循通识课建设的规律，鼓励学生跨学科、跨专业自由选课。与专业课的主要教学目的不同，通识课的教学目的不以学生掌握知识为主，而是以培养学生融会贯通能力和领悟能力为主，因此，应鼓励学生结合自己实际跨学科、跨专业自由选课。东北大学秦皇岛分校开设以思政课教师主讲的“中华优秀传统文化”，设立不同主题，鼓励学生跨学科、跨专业自由选课程、选主题，以充分发展学生的文化个性，培养中华优秀传统文化方面的博学多识。

第三，遵循思想政治工作和教书育人规律，把显性教育与隐性教育相结合。遵循课程思政建设中的思想政治工作规律，在通识课课程思政的实践中，把显性教育与隐性教育相结合。例如，在东北大学秦皇岛分校开设的“中华优秀传统文化”中的“《周易》当代价值”的教学方案设计中，要求教师使学生不仅能对《周易》基本思想和方法有一个了解，以消除对《周易》的神秘感，而且能对《周易》中蕴含的自强不息、厚德载物、否极泰来等人生智慧领悟和借鉴；在“《孙子兵法》的当代价值”的教学方案设计中，教师不仅能让学生欣赏到《孙子兵法》的奥妙所在，而且能把《孙子兵法》中的“势”、“道”等哲理与自己的生活和学习结合起来。

2.2 思政课教师引领下的通识课课程思政教学理念

在东北大学秦皇岛分校的通识课课程思政的示范课中，充分贯彻融合性理念，在许多课程都进行了融合性的教师团队建设，使课堂有一种令人耳目一新的感觉。

贯彻融合性理念，能使在通识课课程思政教学中，专业课教师、专门的思政教师、专门的通识课教师等可以取长补短，优势互补。在东北大学秦皇岛分校的为研究生开设的《工程伦理》的通识课，就取得了优势互补的明显效果，无论是教学的吸引力，还是教学的效果，都是倍增的。在《工程伦理》的通识课，思政课教师作为主导和主线，引导专业课教师结合本专业讲“课程思政”，思政课教师巧妙地、灵活地、因势地进行思政点题、破题，不但达到了优势互补的效果，而且真正是一种思政教育的融合性创新。

2.3 思政课教师引领下的通识课课程思政原则

在东北大学秦皇岛分校通识课的课程思政建设中，坚持示范性原则，以示范课为带动作用，从课程体系建设、教材建设、教师队伍建设、组织建设等多方面有计划地、有步骤地整体推进。

3 思政课教师引领下的通识课课程思政经验总结

第一，立足于本校特有的通识课的特色和资源而展开。东北大学秦皇岛分校由思政课教师主导的通识课课程思政建设中，虽然注重对上海各高校通识课课程思政建设经验的学习和借鉴，然而，并没有照搬照抄，而是立足于本校特有的通识课的特色和资源而展开。例如，我们的“中国传统文化系列”的课程思政通识课的开设，就是立足于由思政课教师主导博士选修课的通识课中已有的涉及中国传统文化的内容而开设的。

第二，重点建设高校通识课课程思政的“金课”，分步建设通识课课程思政的课程体系。这样，既照顾了重点，抓住了主要矛盾，解决了通识课课程思政资源有限问题，又立足于全局，从整体出发，循序渐进且有声有色地展开通识课课程思政建设。

第三，基于思政课“金牌”教师来主导通识课课程思政建设。东北大学秦皇岛分校在通识课课程思政建设中，把思政课“金牌”教师的主导和核心地位牢牢地树立起来，既以思政课“金牌”教师的学术和教学长处打造通识课课程思政“金课”，由出台多项激励和保障措施，让思政课“金牌”教师主导和引导其他通识课的课程思政建设。