思维导图助力《道德与法治》学习真发生的策略分析

摘 要：在课堂教学中充分运用思维导图可以有效激发学生的丰富联想力，教师可以借助思维导图，将课堂教学内容与学生实际的日常生活体验和对知识的累积紧密地联系起来，这样既增强了学生的逻辑思维能力，又有利于启发学生的逻辑联想力与创造性。如果老师只是用一种说教的方式来讲解小学“道德与法治”这门学科，小学生就难以正确理清知识之间的内在联系，在课堂上巧用思想导图，可以让学生更加积极主动地进行思考，使学生用科学的思考方式解决自己在学习、日常生活中遇到的问题，进而实现道德和法治教学的有效性。

关键词：思维导图;道德与法治;学习;真发生

小学阶段是一个人的道德品质、思想、行为、习惯发展和形成的重要关键时期，是他们学习和掌握社会规范的重要阶段，应该积极地给学生健康发展搭建平台，特别是教师要上好《道德和法治》这门学科，重视道德和法治的教育，帮助他们增强自身的道德意识和法制意識，使得他们从小就能养成良好的道德品德。思维导图可以充分调动和培养学生的丰富联想力，而且教师也可以通过借助思维导图将其教学内容和理论与学生日常的生活体验和所掌握的知识点紧密地联系在一起，这样既可以培养和提高学生的逻辑思考能力，同时还可以培养和启发学生的逻辑联想力和创造性。教师将中小学生理论水平和实际行动有效地结合起来，提升了课堂教学的效率，实现了中小学道德和文化教育的有效性。

一、 思维导图助力文本整体理解

众所周知，一堂课所需要讲授的一个知识点在学生的头脑里面存在的方式绝对不能总是一种碎片化、散点状。教师必须要有效地帮助学生将“知识入框”，即要有效地建立知识之间的有序关系，帮助学生形成知识结构。

运用学科思维导图，可以清晰地呈现一个单元的知识结构体系，引领学生对混乱、无序的知识点进行有效系统的梳理，形成一个新的知识链条;也可以让学生清晰地了解每一节课文内容的关键点，清楚地了解每一节课文之间的主要内在关联、共性和差异这有助于培养学生对单元内容的把握和全面、整体地了解课文，利于学生更好地掌握《道德与法治》学科知识内容间的整体性、系统性。如：人教版《道德与法治》六年级上册是统编教材的“法治专册”，教师要帮助学生初步建立法治观念，使学生自觉养成遵守法律、遇事找法、解决问题的思维习惯。教材分为第一单元“我们的守护者”，第二单元“我们是公民”，第三单元“我们的国家机构”，第四单元“法律保护我们健康成长”，每个单元又有两至三篇课文，每篇课文又有3个分支，如图：

这样学生能够清晰理解课文内容，围绕法律、法规、公民的基本权利和义务、国家机构本制度、国家机构的内容等建构完整的知识体系，同时也让学生知道生活处处有法律，法律和学生息息相关，在学习过程中，既要让学生体会自己受到法律保护的同时也应当遵守法律法规，做一个合格的小公民。这样的课堂教学才会既有广度又有深度。

二、 思维导图助力思维深层发展

在小学《道德和法治》的教学过程中，教师必须合理设计多样性的活动内容，让小学生积极参加课堂，提高《道德和法治》课程的趣味性。如在教学春节、中秋等节日，先让学生收集关于传统文化节日的资料和民间艺术活动，再通过思维导图呈现，帮助学生理解思想道德思想和传统文化。如此，既体现《道德和法治》学科教育的开放性和活动性，又培养学生自主探究能力，而且学生也了解全国各民族各地区人们的生活习惯和文化传统，拓宽了学生的知识。例如，在教学五年级上册《古代科技 耀我中华》时，笔者就尝试让学生通过对知识的学习、利用图书、网络等多种方式，整理并收集有关中国古代科技的相关信息数据资料。学生们通过图，既对中国古代名人和科技有了更深了解，又激起了爱国情感。又如，在教学《多元文化 多样魅力》这一课时，笔者让学生用思维导图选择感兴趣的国家，收集这个国家的饮食、礼仪、服饰、建筑或节日等资料，通过展示，学生对各国的饮食文化、风土人情有了清晰掌握，学生对多元文化多样魅力有了直观了解。再加上教师的板书也是思维导图，如图所示，促进了学生思维火花的迸射，使得学生在课堂上的成长变得更加全面，教师也巧妙地把知识传授教学和道德素质教学整合成一体。

三、 思维导图助力学生道德升华

苏霍姆林斯基曾经说过：道德只有当它被学生自己去追求，获得亲身体验时，才能真正成为学生的精神财富。培养学生的思想品德，不能仅仅依靠对知识进行灌输的信息传递教育方式，而是需要让学生通过自身和外部世界的交流与相互影响来进行建构。从这种意义上讲，离开了亲身体验和主观感受，就没有了道德与法治课堂的有效性。情感体验是道德与法治教学的重要方式，过去多数教师通过视频让孩子感受，现在可以通过思维导图，为学生提供更多的自主体验与探究的时间与空间，让学生在发挥主观能动性的过程中体验道德。例如，在指导学生懂得父母爱的教育中，学生在制作思想导图和交流的过程中，可以结合生活经验来补充课堂中的知识，纸中的关键词都可以成为另一个思维导图的中心。笔者还发现了很多细节。比如说，父母唠叨是父母对自己的爱。又如，六年级下册教材中《学会宽容》，让学生通过小组讨论，用思维导图画出生活中哪些地方需要宽容，学生们在彼此交流的过程中，情感也得到了提高和升华，思想也得到了净化。

四、 思维导图助力学生建立基本知识框架

既往的教学中，教师开展教学都是采用分段的方式，而在利用思维导图进行单元知识复习时，小学生并不能对整本书和单元内部的知识有系统性的了解。这种情况下可以考虑采用思维导图的方式，通过引导学生回顾知识点再现知识点，构建出关键词，并画上主题，然后再用彩笔分出一级中心主题，再细分出二级主题，将其层层细化，能够帮助小学生梳理出整个单元主要的知识体系。利用这种方式能够帮助小学生更加清楚地了解在整个单元学习中具体学习到哪些知识。利用思维导图帮助小学生在梳理关键知识点的同时，有利于帮助小学生更好地理解知识点与知识点之间存在的内在联系，这对帮助小学生更好地进行归纳总结有着重要的意义。思维导图作为一幅能够囊括全部重要知识点的图，可以帮助学生把握好整个知识体系，也能够让学生更好地关注知识细节。通过

以图片的形式将重要的知识点展现给学生，能够加强学生的记忆。通过利用思维导图，展示出知识系统图，可以帮助学生将各个知识点按照体系，实现让学生从点到面，从局部到整体的记忆目标。例如，在教学人教版《道德与法治》二年级第二单元《我们好好玩》，从“我玩游戏”到“我们玩游戏”到“我们安全地玩游戏”这种循序渐进，局部到整体的方式，能够更好地帮助小学生理解。

五、 思维导图助力学生融入教学情境

通过利用思维导图，从而在学生当中创立大情境，让学生能够在这种情境中更好地发散思维，这样更有利于小学生理解本单元学习的内容，并且能够做到与自身的生活相联系。以《道德与法治》中一年级第二单元《我和大自然》为例，教师从大自然这个大的情境出发，讲解大自然蕴含的美，让小学生能够对大自然中的植物、动物有更加深刻的感受与体验。

在具体的教学过程中，教师先通过图片展示的方式，向大家讲解大自然给予礼物，包括米饭、蔬菜等。

师：现在请同学们尽情地享受一下自然风景，让我们来感受一下自然的美。（教师展示图片）

师：下面是猜一猜环节，当我播放完一个画面时请同学们积极思考。

（教师播放教材中的图片，在学生思考的过程中教师主要起到引领和点拨的作用，引导学生能够将看到的画面与生活联系起来。）

师：同学们观察得非常仔细，我们日常生活中吃的水果、米饭都是大自然中的种子、阳光、空气、水和土壤以及农民伯伯辛勤劳作的结晶，其实大自然带给我们的礼物不只有老师说的这些，下面请大家看老师做的思维导图，让我们来再一次感受到来自大自然的美吧！

老师接着提问学生：“想一想在大自然中你都有过哪些快乐的体验呢？”

生1：我看过蒲公英，还吹过，蒲公英漫天飞舞！

生2：老师，我和爸爸妈妈一起赤脚在草地上玩耍。

生3：老师，我给妈妈养的植物浇过水。

教师在教学的过程中指出整个情境为大自然，小学生就能够明白要在大自然的这种情境中去探索本单元需要学习的知识点，利用这种方式不仅极大程度地激发了小学生的思维，也能够让小学生更加积极主动地融入学习过程当中。

六、 思维导图助力学生思维发散

通过借助思维导图的发散性作用，可以让整个课堂变得更加生动而有趣。在课堂教学中，教师以一个主题为中心，让学生自由地回答出一些关键词，鼓励学生进行自由的想象。以人教版二年级第3单元《绿色小卫士》中的《我是一张纸》为例开展教学：教师直接以纸作为关键词，鼓励学生进行思维的发散，并且提出一个问题：如何做到更节约的使用一张纸，学生都会积极思考这个问题。在学生积极的回答过程中将整节课堂推向高潮。在这个过程中，教师顺着学生的思路进行总结并指出其关键词，在这个过程中学生能够进一步了解纸张，而在学生讨论的过程中，学生的思维会在碰撞中不断地得到发展。

思维导图是一种能够高效开展教学的方式，其不仅能够帮助小学生更好地理解教学内容，也能够有效促进小学生思维的发展。在应用思维导图的过程中，教师要了解学生在学习过程中的真实困惑，利用问题来引发学生积极主动地思考和讨论，这样不仅具有趣味性，也能够承载德育的作用，通过这种方式能够让学生对思维导图中的每一级关系认识更加清楚。一个个生动灵活思维导图，既构建了小学道德与法治的知识体系，又培养和提高了学生的核心素养，为学生今后的健康成长奠定了基础。

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作者简介：万代红，江苏省南京市，南京市游府西街小学。