以童话阅读为突破口提升整本书阅读兴趣的方法分析

摘 要：“整本书阅读”是一种新型的、科学的阅读教学方法，阅读，在小学语文学科当中扮演着十分重要的角色，只有学生们阅读能力不断提升，才可以为写作积累更多的素材。因此，“整本书阅读”这种关注整本书内容的、更为连贯的阅读方式，值得小学语文教师去探索和尝试。文章以童话阅读作为切入点，从学生们整本书阅读兴趣提升的层面、整本书知识资源要素采撷的层面进行了一些思考和分析。

关键词：童话阅读;整本书阅读;阅读教学方法

一、 引言

在整个小学语文的教育教学体系架构当中，阅读的作用是尤其不能够忽视的。小学生阅读素养，是识字能力、语言理解能力以及思维表达能力的综合汇集，是最能够代表小学生语文素养的关键评判指标。随着教学理念的不断发展和进步，阅读的方式方法也变得更加丰富和多样。如何能够充分契合学生们的实际心理诉求，选择更为适宜的、更为高效的阅读方式，也是当前我国小学语文教师在教学发展过程中应该重点关注的问题。其中“精读”“速读”等等都是比较具有代表性的新型的阅读教学模式。但是在这里，笔者主要想以“整本书阅读”作为一種新型的阅读教学手段，展开一些个人的探索和分析。笔者认为：整本书阅读以“整本书”作为平台载体，让学生们能够在某一个时间范围当中集中精力进行整本书的阅读，实际上这是一种“一气呵成”的阅读方式。整本书阅读的优势就在于能够在学生们的头脑当中形成一个连贯性的印象认知。很多学生在拿起一本书准备阅读的时候，往往读完几页或者是读完某几个章节以后，由于各种原因，最终的阅读计划被“搁浅”，当经历了较长的时间以后再拿起阅读素材时，前面阅读过的内容基本上都已经没有了印象，之前的阅读功夫也就白费了。由于很多教师阅读教学方法不够科学，导致学生的阅读兴趣不高。因此，借助童话故事的阅读方式，恰恰可以激发学生们的阅读兴趣，让学生们的阅读活动更加连贯，阅读效率得到进一步的提升。

作为一名基层教师，笔者也发现了小学语文“整本书阅读教学”过程当中存在的一些短板和不足。由于时间局限、学生课业负担沉重等综合因素的影响，学生们整本书阅读的现状并不是十分理想。为此，笔者针对“整本书阅读教学”如何激发学生们的阅读兴趣，提出了一些针对性对策和建议。

二、 提取整本书中的要点信息

任何一种阅读方式最终的目标就是要获得关键信息，了解作者的写作意图，明确故事的主旨。童话故事整本书阅读也是如此，要让学生们在阅读的过程当中找到故事的主旨要义。

一个人，离美妙的童话有多远，离优雅就有多远;一个国家，与经典童话、童书有多远，离文明就有多远。童话，内容浅显易懂，以适合小学生思维模式的方式描述人物、描述故事。童话，或温暖，或离奇，或超越、或伸缩;童话，以其独特的写作手法转换现实、抒发情感、寄托希望;童话，是通往铺满童真童趣道路上的一个重要引力。在童话故事当中，以孩子的视角进行内容的创作和插图的绘画，让“整本书”所彰显出来的吸引力和感染力能够得到进一步的提升。因此，对小学生而言，选择童话故事作为“整本书阅读”的对象，能够让孩子们更容易理解和接受，相较于一些社科类的“整本书阅读”，童话阅读也会更加轻松，可以减轻孩子们的阅读负担和阅读压力。

实际上，对于学生们来说，很多童话故事都是耳熟能详的，但是在重新的阅读过程当中，却可以获得新的收获。阅读当中关注的重点就是“注重提取整本书当中所蕴含的要点”。这些要点不仅包含故事的含义，同时，也包含一些生字生词等。举例来说，在《海的女儿》这篇经典童话故事的阅读过程当中，就会出现“摧毁”“报酬”等新词汇，教师就可以将“查字典教学”与“整本书阅读”活动整合起来，当学生们获得了“查字典”的技巧以后，他们就可以更加独立、更加流程地完成整本书阅读活动，降低他们对故事的理解偏差概率。或者，教师也可以采取“问题式”的整本书阅读方式，在学生们正式开始阅读之前，教师可以进行一些具有针对性的问题设计，“带着问题阅读，边阅读边思考”是最佳的获取信息、提取要点的手段。例如，在《小红帽》这个童话故事当中，教师就可以提前设计问题：“小红帽是在去看望谁的时候遇到了大灰狼？”“最后是谁救了小红帽？”带着问题阅读，会让孩子们的目标更为明确。当然，问题的设计不宜过难，以免打击孩子们的阅读信心。

三、 开展丰富多彩的阅读活动

在整本书阅读活动当中，实践是核心。只有让学生们自己去阅读、去研究，其才能够更好地找到一本童话书中不同故事当中所蕴含的道理。因此，要积极实践、大胆阅读，赏“整本书之色彩”。

角色扮演可以为学生们童话故事的理解能力提供助力。《安徒生童话》当中包含了很多个小故事，例如，《海的女儿》《卖火柴的小女孩儿》《丑小鸭》等等。教师可以组织学生们进行角色扮演，让学生们融入童话情境当中去。角色扮演的过程不需要太复杂，只要能够表达出学生们的真情实感就足够了。例如，同样是以《海的女儿》这个经典故事作为案例对象进行分析，在《海的女儿》这篇安徒生童话当中，教师可以组织学生们分别扮演海的七个小女儿、王子、祖母等不同的角色。在小型的情景舞台剧正式开始之前，教师也可以本着“学科整合”的基本理念，让学生们提前自己去创作“头饰”等能够代表人物形象、彰显人物性格的一些配饰配件。在实际的角色扮演的过程当中，还要继续进行台词的创作，将童话故事中的语言转换成舞台剧的台词，但是在台词创作的过程当中，也要尽可能地保留童话故事的“原汁原味”，避免过度地更改或者是夸张，这样才能够更加精准地表达作者在童话故事当中所蕴含的情感。这样就更加生动、形象地进行了整个故事场景的还原。在角色扮演的过程中，教师也可以引导学生们大胆地去想象、去创作。在角色扮演活动结束之后，教师可以引导学生们根据整个扮演的过程进行总结、评价和诊断，让学生们充分发表自己的意见和见解，这也是提升学生阅读素养的一个重要手段。

当然，从另一个层面上进行分析，学生们理解能力的跟踪和记录也是一个十分有效地提升学生们阅读素养的良好手段。很多成年人在进行阅读的时候会进行一些简单的批注，尤其教师更喜欢在教案以及一些辅导材料上进行批注和记录，这种良好的习惯也可以传授给学生们。实际上，目前应试教育的影响还没有消除，很多教师包括学生家长也都存在“急功近利”的思想，他们对学生们的成绩关注度过高，但是恰恰忽视了学生们对知识的收获。任何一个童话故事，其中的意蕴都是十分深刻的，孩子们在趣味阅读的同时，也可以收获做人的道理，例如，《白雪公主》的阅读可以让学生们明白“善良”的含义;《丑小鸭》的故事可以让学生们明白不能够以貌取人。当学生们学会在整本童话阅读过程当中进行批注和记录时，他们再回过头来再次阅读的时候，也可以更加清晰地了解自己在初次阅读时的收获，多次阅读、多次批注、多次积累，也可以让孩子们看到自己的进步。

四、 发挥评价总结的优势作用

“教学评”，这是教育体制改革提出的一个全新的要求。教，以教师为主体;学，以学生们为主体;而评，则是教师和学生都能够成为主体。只教学不评价，将不能够让学生们认识到自己的短板和缺陷，进而学生就不会找到未来整改和完善的方向。通过适宜的评价活动的开展，则可以让学生们看到他人的优点并与之学习、共同进步。为此，在“整本书阅读”教学活动发展的过程当中，还要注重评价总结的优势作用。可以说，学生们阅读完成一本童话教材，往往会需要较长的时间，付出较多的精力。这就十分值得教师为学生们上一场别开生面的生动的“讲评课程”。笔者认为，讲评的过程可以划分为“教师引导——学生评价——教师总结”三个关键的环节。在这里，笔者想以《格林童话》作为案例，讲述自己的一些评价心得。

《格林童话》也是童话领域当中十分具有代表性的一个阅读素材，其中涵盖的名扬中外的童话故事不仅趣味生动，也可以让学生们在阅读的过程当中获得更多的收获和感悟。教师安排学生们进行《格林童话》的整本书阅读活动，阅读结束，专门安排一门语文课程进行“整本书阅读点评”。

第一，教师进行引导。教师要对学生们整本书阅读的态度等进行肯定，采取鼓励教学的方式，让学生对课程的“开篇语”感兴趣，之后引导学生投入更多的熱情方向于评价和总结上。

第二，教师让学生成为评价点评的主体，学生们可以划分为不同的小组，小组选派成员代表发表自己的阅读心得体会，同时，教师可以让学生们自由地举手发言，让学生对自己阅读以后印象最为深刻的内容进行讲述。

第三，教师进行评价总结之后，采取“阅读+写作”的教学方式，让学生们选择一篇印象最深刻的童话故事撰写读后感，或者也可以写一写整本书阅读完成以后的综合感悟。写作的目标就是为了加深学生们的印象，因此教师无需限定写作的主题、形式等，只要是和《格林童话》整本书阅读相互关联的内容，都可以让学生们尝试写作。

这样的一个评价流程，也可以充分体现出教师对整本书阅读能力提升的重视程度，同时这种开放性的、灵活性的阅读模式，也可以激发学生们参与评价的热情，让学生们在一种更加轻松、更加和谐的环境当中进行学习，提升阅读素养。

五、 结语

童话，是充满童趣的一种文体，是契合小学生们心理诉求和阅读接受能力的一种典型文体。而整本书阅读，作为一种创新型的阅读教学模式，可以让学生们形成连贯性的阅读思维，可以为学生们阅读素养的提升打下坚实的基础。将童话阅读和整本书阅读进行高度整合，也是教育创新的一个典型做法。为此，文章选择了《格林童话》《安徒生童话》等比较经典的童话阅读素材，将其作为切入点，对学生们整本书阅读兴趣的提升进行了对策的探索：首先，要提取整本书中的要点信息;其次，开展丰富多彩的阅读活动;最后，要发挥评价总结的优势作用。当然，仅仅依赖以上的这些方法和手段还远远不够，在童话整本书阅读活动优化发展的过程当中，教师还要进行更多的探索，学生们还要高度配合，只有这样，才能够为整本书阅读的高质量、高效率发展打下坚实的基础。

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作者简介：焦静，江苏省南京市，江苏省南京市江宁未来科技城小学。