指向古诗文阅读审美的教学思考

黄春华

摘   要：在古诗文阅读教学中，教师应围绕“审美”这一核心要素，带领学生感受其中的语言美、韵律美、意境美和情感美，引导学生阅读这些文化经典，提高他们对民族精神的认同、对优秀文化的自信，从而汲取精神、文化、思想等层面的养分，提高他们的审美水准和文化品位。

关键词：文化经典   审美指向   立德树人

在统编版小学语文教材的编排中，传统古诗文作品占有很大的篇幅，古诗词、文言文、名言警句、对联俗语、古代寓言、神话传奇、民间故事等，有机地穿插在课文的讲读、语文园地、综合性学习活动之中，如闪亮的明珠照亮了学生的心灵，丰富了学生的精神。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在课程总体目标中指出，要在语文学习活动中，引导学生“认识中华民族文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧”。

习近平总书记在党的十九大报告中指出：“中国特色社会主义文化，源自中华民族五千多年文明历史所孕育的中华优秀传统文化，熔铸于党领导人民在革命、建设、改革中创造的革命文化和社会主义先进文化，植根于中国特色社会主义伟大实践。”“将中华优秀传统文化提升为‘中华民族的基因’‘民族文化血脉’和‘中华民族的精神命脉’，有利于增强民族自信心、民族自豪感和民族凝聚力。”因此，笔者认为，针对小学语文的古诗文教学，教师应围绕“审美”这一核心要素，带领学生去感受其中的语言美、韵律美、意境美和情感美，从而汲取精神、文化、思想等层面的养分，提高自身的文化品位。

一、品味语言美

入选小学语文课本的古诗文，在篇幅上都很短小，且浅显易懂，学生读起来不需要费多大力气。但教师不能因为学生能够熟读成诵，就忽视其中的语言美，省略语文课堂学习中语言文字运用的环节。记得一位教师在教学杨万里的《小池》（统编版语文教材小学二年级上册《古诗二首》其二）时，先给学生标字音，然后通过图片再现“泉眼”“小荷”“蜻蜓”等事物，接着让学生理解“惜细流”“树阴”“晴柔”这些距离儿童生活认知较远的词汇，最后告诉学生这里写的初夏季节的景象，并链接杨万里的另一首诗《晓出净慈寺送林子方》，通过与“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”这一画面的对比，让学生从荷花的长势上感知两首诗中初夏和盛夏季节的不同。应该说，课堂教学容量极大，对学生理解古诗、读好古诗也有实实在在的帮助。但细细品味，总觉得少了点语文味，原因在于这位教师太过务实，正音、积累所耗时间过多，反而挤压了本应慢慢品味的时间。如果这位教师慢下节奏，和学生一起品读这首诗的语言，学生定能从“惜”字读出泉水流淌的细小与安静，像个文静的小女生;从“爱”字读出作者对晴天柔和风光的喜爱;从“尖尖角”与“尖角”的对比中，发现作者对刚冒出的嫩芽的怜惜之情;从“才露”“早有”读出蜻蜓的迫不及待。这样，春天万物复苏、风和日丽、生机勃勃的景象，学生自然而然就感受到了。再朗读这首诗的时候，教师就不用给学生划分节奏与停顿，他们就能根据语义去正确处理。

比如，在统编版语文教材小学五年级上册《古诗三首》中，有一首《山居秋暝》，语言非常优美，特别是“新雨”“明月”“清泉”“竹”“莲”这些优美的文学意象，能给读者带来强烈的视觉体验。在教学中，教师可以从想象画面入手，体会“（月）照”“（泉）流”“（人）喧”“（莲）动”“下（渔舟）”这些动态的变化，感受古诗的语言之美。

二、感受韵律美

古诗富有韵律之美，主要体现在它的平仄、押韵及节奏上。因此，在古诗文教学中，教师应带领学生反复揣摩诗歌的语音、节奏、声律变化，感受其中的韵律之美，培养学生对祖国语言的热爱。

比如，在教学高鼎的《村居》（统编版语文教材小学二年级下册第一课《古诗二首》其一）时，笔者让学生随着字、词、声调的变化，以起伏的手势来演示，然后通过小组对读、交流讨论朗读该诗的节奏。学生在抑扬顿挫的诵读过程中，很快形成了“四三”（每一行诗句前四个字一起，后三个字一起）式停顿的认知。笔者再让他们回想之前学习过的七言诗，如《小池》《望庐山瀑布》，学生惊喜地发现其都有“四三”式停顿的共性。最后，笔者以五言诗《池上》《登鹳雀楼》《夜宿山寺》为例，让学生发现五言诗“二三”式停顿的规律。

实践证明，让学生发现古诗节奏的规律，了解古诗押韵的知识，对他们感受诗歌的韵律美及古诗文的内容、意境，都有积极的辅助意义。在学生摇头晃脑的诵读中，汉语言的韵律美渐渐渗入他们的心灵，让他们从心底生发出对祖国语言的热爱之情。

三、体验意境美

叶圣陶先生在他所著的《语文教学十二韵》中说：“作者思有路，遵路识斯真;作者胸有境，入境始于亲;一字未宜忽，语语悟其神。”带领学生感受古诗文的意境之美，是教师最重要的教学目标之一。

对古诗文意境的感受和体验，教师最常用的方法是结合编者所给的课文插图，通过具体可感的画面来营造古诗所描绘的意境。比如，在学习贺知章的《咏柳》（统编版语文教材小学二年级下册《古诗二首》其二）时，笔者让学生通过柳树的一身的翠绿来感知“碧玉妆成”“绿丝绦”的生机勃勃;通过放大一片柳叶的细长，感受春风与大自然的神奇。这样的图文对照，让学生眼中有物，心中有感，诗歌的意境美自然流淌在他们的心里。但有时候，教师要对课文的插图做认真的甄别。比如《池上》（统编版语文教材小学一年级下册《古诗二首》其一），江苏省统编版语文教材使用的是一个小男孩撑着小船，在荷叶丛中渐去渐远的情景;而安徽省使用的是在一片荷叶中只留下船尾的图，并无人物。显然，后一幅插图更能给人留下无尽的想象：“撑船而去的是男孩子还是女孩子？”“是一个小孩还是几个小孩？”能让学生对古诗的意境产生更丰富、多角度、有创意的解读。

温儒敏先生说，在文学类课文的阅读教学，特别是诗歌的教学中，最不应该被忽视的，就是对学生想象力的激发，即“直觉思维”和“形象思维”的培养。在这首诗的教学中，笔者引导学生感受古诗优美的语言，自塑优美的意境，从而在积极的想象中发散学生的思维、强化学生的感受。

四、品悟情感美

情感是诗歌的灵魂，也是我国传统文化的体现和积淀。应该说，被称为古诗文的经典作品，都蕴含着丰富的情感，对学生形成良好的精神风貌、道德追求、意志品质等都有积极的意义。比如，上文提到的《村居》《望庐山瀑布》体现了诗人对大自然的赞美，是渗透环境教育的好体裁;而《出塞》《凉州词》《绝句》（统编版语文教材小学四年级上册）则是教育学生珍惜和平、远离战争的素材。如此等等，不一而足。

因此，在小学古诗文的教学中，教师要善于引导学生透过文字去品悟古诗中涌动的情感，促进学生的精神成长。《普通高中語文课程标准（2017年版）》将“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”并列为高中语文学科的四大核心素养。其实，这对我们小学启蒙阶段的语文教学也有很强的借鉴意义——指向审美层面的古诗文教学，应是我们课堂实践重要的抓手和目标。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S]，北京师范大学出版社，2012.

[2]温儒敏.小学语文中的“诗教”[J].课程·教材·教法，2019，39（6）：4-10.

[3]邱光军.读中想象，悟中表达，凸显育人价值——统编版四（上）《盘古开天地》（第二课时）教学设计及意图[J].教育视界，2019（18）：44-46.