如何在语文课堂教学中渗透德育

闻美娟

摘   要：在语文课堂教学中，强化语言训练与德育之间的融合，是语文教学走出高耗低效的唯一出路。这种德育渗透不应是教师的主动告知，或者机械的灌输，而应依循文本中的情感力量和逻辑联系，积极鼓励学生以体验化的方式在无形之中渗透德育，从而在大道无痕的状态中达成工具性和人文性的和谐统一。本文从以下几个方面探讨了如何在语文课堂教学中渗透德育，一是强化朗读，走进人物内心;二是了解背景，深入体会作者的家国情怀;三是强化练笔，洞察现象内核;四是强化活动，落实实践操作。

关键词：情感逻辑   德育渗透   强化朗读

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：语文是工具性和人文性的和谐统一。在统编版教材明确提出语文要素之后，很多教师更是理直气壮地展开机械化的语言文字训练。事实上，语文的工具性是其重要特性，但如果缺少必要的人文性，工具性的训练只能走向生硬的泥潭。因此，强化语文课程中语言训练与德育之间的融合，是语文教学走出高耗低效的唯一出路。

一、强化朗读，走进人物内心

朗读是语文综合能力的重要维度之一，也是训练学生聆听、表达、说话等综合能力的重要基础。很多时候家长和教师都对朗读有严重的误解，认为朗读就是把无声的文字转化为有声的语音，看到的是朗读的表面现象，而朗读的背后其实是学生思维意识运转的重要体现，更是他们对文本理解和表达的一种重要手段。朗读的语气与节奏韵律，是检测学生是否触摸到文本内在情感的重要标志。因此，教师可以充分借助朗读的方式，引领学生走进人物的内心世界，从而更好地进行德育的熏陶。

比如，《“诺曼底号”遇难记》一文刻画了一个舍己为人、大公无私、忠于职守的哈尔威船长的形象。文中船长独特的人格魅力，是对学生进行思想道德品质塑造的重要载体。如果一味地对学生进行说教，无疑是失败的。因此，笔者引导学生朗读课文，与文本中的人物形成有效的对接。哈尔威船长和奥克勒大副之间的那一段对话，因当时局势的紧张显得非常有节奏，在指导学生分角色朗读的过程中，学生不仅感受到了紧张的氛围，而且对哈尔威船长临危不乱的优秀品质有了更加深入的体会，更将哈尔威船长身上所散发出来的优秀品质融入自身的意识中。如有学生认为：“我觉得从船长的身上能看到一种做大事者独有的气质，他没有因为当时面临的局面而不知所措，而是尽自己所能解决问题，这说明他是一个冷静而负责任的人。”结合诵读，学生感受到了人物的性格特点，挖掘出了人物思想上的闪光点。

在这一教例中，笔者没有告诉学生应该怎么做，而是结合文本的内容，巧妙地运用朗读的策略，引领学生与文本中的人物进行有效的对话，从而感知人物的内在魅力，为塑造自身良好的道德品质奠定基础。

二、了解背景，深入体会作者的家国情怀

在阅读作品的时候，学生常常会遇到一些古诗文，因为年代比较久远，所以他们的感悟常常不够深刻。因此，教师可以让学生尝试搜索背景资料，了解作者当时的生活状况和时代特点，这样就能挖掘出其中的德育元素，促使学生体会作者的家国情怀。

比如，在教学《闻官兵收河南河北》时，笔者首先给学生介绍作者杜甫创作的背景，让大家了解在安史之乱结束的时候，作者得知自己能回到故乡，因此创作了这首作品。接着，笔者给学生介绍杜甫的其他诗歌作品，如“三吏三别”等，让学生说一说其中分别隐藏的情感有何不同，并说一说这种差异出现的原因是什么。有学生提出：“在‘三吏三别’中，作者好像一个悲壮之士，用文字展现了民众的疾苦，作品给人沉郁顿挫的感觉，但《闻官兵收河南河北》则和这些作品完全不一样，它体现了作者内心的欢愉之情，让人体会到了作者内心的狂喜。”再深入分析，学生认识到作者的喜悦并非因为自己的安危，而是因为想到国家得以保全，所以心中喜悦。从这首作品中，学生深刻感受到了作者的爱国情感。最后，笔者继续引导学生思考：“在和平年代，我们又要如何展现出对国家的爱呢？”学生有所感悟：“我觉得我们要努力学习，掌握更多知识，将来建设祖国，这就是体现我们爱国情怀的最好的方法。”结合背景信息，学生不仅体会了作者的情感，而且爱国之情也得到了激发，取得了德育渗透的效果。

在学生了解作品背景信息的基础上，笔者引导他们深入感悟作者的情怀，并思考自己如果处于相同的境地会如何做。这样能让学生更深入地挖掘隐藏在作品中的情感线索，同时激发了他们内心的家国情怀。

三、强化练笔，洞察现象内核

汉代著名的文艺评论家刘勰在《文心雕龙》中指出：披文以入情，情动而辞发。任何文本的形成都与当时的历史背景、文化形态和作者即时的心境有紧密的联系。因此，教师在引导学生紧扣文本语言、感受人物情感的基础上，可以搭建迁移运用的平台。运用随文练笔的方式，鼓励学生将蓄积在内心的情感喷发出来，让学生在实实在在的表达中，将人物所蕴含的道德情操、思想情感，内化到自身的意识中。

比如，《狼牙山五壮士》一文主要讲述了五位壮士为了掩护连队和群众的转移，将敌人引向山峰，然后选择跳崖英勇献身的故事。当学生读到五位壮士最终跳崖之后，内心的情感是丰富而激荡的，这个时候笔者组织学生进行练笔表达：“你们想对五位壮士说些什么？请将自己所要说的话写下来。”随后，学生在随文练笔中，既表达了对五位壮士的钦佩和赞赏之情，也表达了对日本帝国主义的无比憎恨。例如，有学生在练笔中抒发了内心的感受：“在阅读这篇作品的过程中，我除了感受到敌人的凶残以外，更深刻体会到了爱国志士视死如归的决心。在面对生死存亡的关键时刻，他们没有妥协，没有犹豫，展现出了对国家的忠诚。”

在这一教例中，笔者对学生的爱国主义德育渗透并没有停留在機械僵硬的层面上，而是让学生在感知情感、抒发情感的过程中自然而然地形成爱国主义精神。

四、强化活动，落实实践操作

无论是语文能力的形成，还是道德素养的塑造，教师都不应采用机械灌输的方式，而应让学生在实践过程中自然体悟。比如，在教学《富饶的西沙群岛》《海滨小城》和《美丽的小兴安岭》之后，笔者相机开展了“祖国河山我来游”的主题实践活动，将教室布置成祖国河山缩略版图，不同的地方代表着不同的景点，组织学生自由参观。来到对应的山河景点，就可以聆听学生的介绍，可以参与到答题互动环节中，从而让学生将从课文中获取的知识和信息运用在介绍的过程中。笔者引导学生将自己的情感融入表达中，并用问题激发他们思考：“面对祖国壮丽的山河，你有哪些切身感受呢？能否用诗歌的形式抒发你对祖国的热爱呢？”这样就将文字的表达和爱国的情感融合在了一起，激发了学生内心澎湃的情感，从而起到了德育渗透的作用。

在这样的实践性参与过程中，学生不仅有效地巩固了对课文的理解，还在运用的过程中提升了自身的语言表达能力，把对祖国大好河山的热爱和赞美之情融入实践中，有效地渗透了爱国主义教育。

总之，语文教学需要激活学生的内在情感体验，将人文内涵与语言文字进行有效的整合，从而让学生在历练过程中，感受到文本的人文内涵，为塑造有思想、有道德、有品位的现代化少年奠定基础。

参考文献：

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