初中语文阅读写作一体化教学的方法

蓝水清 周新兴

摘   要：随着新课程改革的不断推进，阅读与写作已成为提高语文学科素养的重要内容，因此在进行语文教学时，需要将读写结合的教学方法融入知识的讲解与应用中，引导学生把所学的知识融入习作，从而提高他们的习作水平。

关键词：初中语文   读写一体化   教育观念

初中语文阅读教学是提高初中生阅读的关键，在初中语文阅读教学过程中，读写结合能有效地提高初中生的知识运用能力，提高他们的语言表达能力及整体写作水平。随着教育制度的改革，语文阅读教育的观念也在不断改变，从过去的应试教育走向提高学生的读写能力，这就要求语文教师必须在阅读教学模式上进行探索和创新。

一、推行读写结合策略的必要性

随着素质教育的不断深入，读写结合教学策略受到越来越多教师的青睐。在初中语文阅读教学中，学生对语言的理解可以得到提升，阅读能力得到较大的进步，并且可以深入学习作者的写作方法与技巧，感悟作者的情感。对初中学生来说，思维已具有一定的自主性，因此读写结合的教学方式更有优势，对学生综合素养的形成与发展具有积极的意义。

语文学科本身具有一定的工具性与人文性。素质教育提出，在语文教学中，要关注学生综合能力的形成与发展。初中语文知识具有一定的实用性，是学生今后学习的基础，因此教师要着重培养学生的阅读与写作能力。但从目前的阅读教学来看，很多学生并没有掌握阅读方法，只是严格按照教师的要求进行阅读，写作内容也过于脱离实际。究其原因，还是教师的教学方式不够灵活，没有深刻认识到阅读与写作教学之间的关系。

二、初中语文阅读写作一体化教学方法

（一）设计导语，激发读写兴趣

兴趣是最好的老师。高质量的语文教学不能限制学生的思维，而要激发学生的内驱力。好的开始是成功的一半，因此在读写结合式的教学中，教师要设计有趣的导语，将学生的注意力快速集中到语文课堂中。例如，人教版语文教材七年级上册《从百草园到三味书屋》一文的教学重点，是引导学生正确理解课文的内容结构、情感和主题，同时使学生能够理解精彩的景物描写及准确生动的动作描写。在教学中，笔者提出问题：“百草园是我的乐园，乐在何处？文章记叙了‘我’在三味书屋的哪些事？”“这篇文章表现了作者怎样的思想感情？”学生一下子有了兴趣，在好奇心的驱使下，带着问题进行阅读，终于理解了百草园与三味书屋对“我”的独特意义。

（二）利用课本，以读带写

在读写结合教学模式的运用中，教师要充分发挥以读带写的作用，基于课本内容进行写作内容的构思，进而提升学生写作的整体水平。教师可以在阅读课文的过程中给予学生相关线索，让学生沿着线索对文章进行解读，并记录优美词句，为后续的写作提供帮助。

例如，在教学《小石潭记》一文时，笔者首先引导学生记录优美句子，然后布置相应的作文习题，对课文中优美的句式进行仿写。通过以读带写的方式，学生能够明确写作的内容和方向，为后续写作能力的提高创造良好条件。同时，由于仿写也是提升学生写作能力的重要方式，笔者让学生模仿课文中的表现手法进行写作。再如，在进行《雪》一文的教学时，笔者让学生找出作者描述雪采用的手法，结合相关的写作题材，找出相应的表现手法进行仿写，使文章能更好地表达自己的思想感情。

（三）基于课外阅读，正确引导学生

在课外阅读教学中，教师应改变传统的教学方式，引导学生以片段写法为基础，结合生活实际，把想要表达的内容写进文章。指导学生注意积累写作材料，在写作中发挥想象，对所讀的内容和材料进行相应的填充，使其成为自己的写作内容，从而提高文章质量。另外，教师还应根据学生实际情况的不同，采取不同的教学策略，尊重学生的差异性，充分理解学生。在阅读教学过程中，提醒学生做好阅读笔记，摘抄好词佳句，在写作时对这些好词佳句加以运用。比如，在阅读课外读物《童年的发现》时，笔者引导学生对文中描写童年趣事的方法及语言的表达进行感悟，并运用到自己的习作中，为增加文章的亮点奠定良好的基础。

在运用读写结合教学法时，教师要多给学生设置阅读和写作训练题，为学生的素材积累和运用提供良好的平台，使学生达到“读书破万卷，下笔如有神”的学习目的。

（四）以学生为主体，优化阅读教学方式

在新课程改革的背景下，教师要充分确立“以生为本”的教学理念，为学生创造一个开放、自由的空间，使他们在读完文章后能积极与同学交流，在交流互动中体会到阅读的乐趣，为进一步完成自己的阅读教学任务，实现素质教育的目标打下良好的基础。例如，在教学《云南的歌会》一文时，笔者首先抛出问题：“课文中的每个自然段往往都有提示主旨的语句，你们能在阅读时找出主旨语句吗？”接着，笔者让学生通过回答问题的方式积极参与讨论。最后，引导学生认真默读课文，将每一自然段的主旨句与文章内容结合，优化阅读的质量。除此之外，笔者还让学生学会精读、跳读、细读，养成良好的阅读习惯，达到理想的阅读效果。再如，在教学《范进中举》一文时，笔者指导学生对作者描写范进中举情景的语句及表现手法做好阅读笔记，对其中生动活泼的写作方法进行标记，在边读边记录的过程中养成良好的阅读习惯。

（五）阅读优秀作品，书写读后感

读写结合的教学模式可以让学生通过阅读名著和童话故事等进行读后感写作，让学生在熟悉的故事背景下，优化自己的语言表达能力。读后感主要是学生基于阅读素材所产生的感触和领悟，因此，在读后感写作的过程中，不同的学生在表达的过程中会存在差异性。例如，在教学《邓稼先》一文时，笔者引导学生及时记下对文章的感想，特别是文章中所表达的爱国之情，并在课堂上进行分享。同时采用小组讨论的形式，各抒己见，将文章中所体现的人物精神进行交流，提高学生写作的思想内涵。除此之外，笔者还引导学生对其他爱国题材进行链接，以此丰富写作内容。再如，在学生阅读了《丑小鸭》之后，笔者引导他们对文章的主题思想进行概括，并写作读后感，再针对学生的读后感进行点评，并对其写作手法及用词上的不足进行指导，从而提升学生对素材的运用能力和写作能力。

三、结束语

我国是一个历史悠久的文明古国，汉语在现代教育中演变为语文，分为语言和文学两部分。初中阶段是学生接受能力最强的时期，所以教师必须加强对读写一体化模式的应用，注重对学生阅读能力和写作能力的提升，尤其是在当今网络时代下，电子文件已经逐步取代纸质文件，学生动笔写作的机会正在逐步减少，因此需要通过对初中语文读写一体化模式的实践，为社会培养更多实用型人才。总之，在初中语文阅读教学中，读写两个环节都很重要，将两个环节结合起来，能更好地提高语文教学的整体效果，形成一种以他人之长补自己之短的读写一体化教学氛围，能让学生在合作学习的模式下，循序渐进地提高写作和阅读的能力，帮助他们逐步养成终身写作阅读的良好习惯。

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