“互联网+”背景下大学英语语法混合式教学模式探索

程 岩

(长春财经学院，吉林 长春 130000)

一、“互联网+”时代知识传播与获取的特点

近年来，随着互联网的快速普及与应用，人类生活的各个方面都发生了前所未有的改变，这其中就包括信息与知识的传播与获取。如今，知识传播已由报纸书刊等印刷品为主转移到以互联网为主，各种信息、知识通过诸如微博、微信等平台向外传播，与此同时，知识的结构也发生了翻天覆地的变化。过去由书本作为载体以线性、层级结构呈现的知识被以网状的、非层级的方式重新组织起来，形成了网络的超链接结构。

在“互联网+”背景下，知识结构、知识载体及知识传播方式都在发生着剧烈变化，随之而来的则是知识碎片化——知识的整体与部分、各部分之间的关联被切断或弱化，其中的逻辑和结构变得模糊无序，难以形成完整的体系。知识碎片化和当今社会快节奏的生活与多任务处理所形成的时间碎片化则共同导致了学习行为的变化——碎片化学习。“碎片化学习是指学习者在自然情境中，根据自我学习需求，利用多样化学习媒体、零散时间和分布式的空间，学习零碎知识内容的学习方式。”碎片化学习有其独有的优势，具体体现在学习时间相对灵活可控、分割后的学习内容更容易获取、学习时间短且更容易维持学习兴趣、更便于有效利用碎片化时间、提升知识的吸收率等。然而，随着网络碎片化信息的泛滥，碎片化学习的弊端也日益凸显：碎片化信息中混杂着大量劣质的、不准确的内容，占据了人们有限的学习时间和宝贵的注意力；信息超载增加了人脑的认知负荷和选择难度，导致了注意力分散、缺乏耐心、逐步丧失深度思考能力、机械被动接收等问题；碎片化的时间内接触到的碎片化的知识是被切割成各个零散部分的，知识之间的逻辑结构被切断，仍需进行知识体系的重构。

二、大学英语语法教学现状及存在的问题

英语语法教学是大学英语教学过程中不可或缺的一部分，但同时也是挑战性最大，最枯燥单调的教学环节。根据前期调研，研究者发现目前国内大部分院校依旧按照传统的语法教学法进行授课，学生语法能力也并未有显著提升。目前大学英语语法教学主要存在以下几个突出问题：①以教师讲授为主，教学手段单一；②学生被动接收，课堂参与度低；③学生学习兴趣不足，缺乏有效的学习方法；④教学评价标准单一。语法教学过程中存在的种种问题导致了学生语法能力薄弱，也必定会进一步影响学生英语交际能力的提升。因此，在如今“互联网+”的背景下，高校教师应正视教学问题的存在，抓住契机，积极探索有效的大学英语语法教学模式，以期提高学生学习效率，提升教师教学效果。

三、新建构主义

针对网络时代信息超载和知识碎片化这两大挑战，王竹立提出了新建构主义学习理论。该理论强调一方面要打破传统的学科知识体系，根据个人需要和兴趣来选择学习的内容，构建个性化的知识结构；另一方面提出采用“零存整取”式学习策略来整合信息与知识碎片，实现知识内化乃至知识创新。新建构主义将互联网比作是一个虚拟的知识银行，主张通过与互联网建立联系，来进行知识的建构与创造；并且认为教师除了传授知识，还应教会学生五大技能，即：教会学生如何搜索、教会学生如何选择、教会学生如何思考、教会学生如何交流、教会学生如何写作。根据上述指导思想，新建构主义教学法主张鼓励学生在课外通过互联网开展丰富多彩的个性化的自主学习；通过课堂上的分享与交流，选择大家共同感兴趣的内容开展协作与探究，进一步深化学习；在教师的示范与指导下，逐渐实现知识碎片的加工与整合，最终实现知识创新。

新建构主义的提出为“互联网+”背景下大学英语语法教学提供了新的思路。教师要善于利用丰富的网络资源，扬长避短，因势利导。教师可将语法项目拆分为若干个相对更小更易理解的知识点，利用碎片化学习灵活多变的优势，引导学生利用课下零散时间通过互联网获取相关知识并记录，完成知识“零存”这一步骤。根据新建构主义理论，“零存”的关键在于选择。在如今信息爆炸式增长、大量虚假信息泛滥的情况下，教师要谨慎筛选并推荐给学生有价值的微课资源、学习应用及平台，帮助学生对平时碎片化学习所得的知识进行有效的“零存”。在自主学习进行知识“零存”的基础上，学生通过课堂上的分享、交流、提问、思考及总结，进一步深化学习，实现知识碎片的整合。

四、混合式语法教学模式探索

基于新建构主义，对大学英语语法混合式教学模式进行探索，充分利用当前网络教学平台，将“线上”和“线下”这两种教学组织形式有机结合起来，并进行优势互补，既可以满足学生自主学习、“零存”知识，又能够更好地体现教师的指导性作用，帮助学生进行语法知识的“整取”，进一步提升学生的语法应用能力。

(一)教学原则

1.以学生为中心的教学原则

“互联网+”背景下，随着知识传播形式及学习特点的改变，教师和学生，两者的身份也相应地呈现出这个时代不同以往的特征。尽管如此，在混合式教学模式下，以学生为中心是始终要遵循的教学原则。无论是在教学设计期间还是教学实践过程中，教师都要视学生的具体情况进行合理安排，并且通过有效组织学生讨论交流、思考提问等形式，有意识地培养学生的自主学习能力和灵活运用知识的能力。

2.关联性教学原则

采用混合式语法教学模式意味着将智能手机和移动互联网引入课堂，这对于教师是一个巨大的挑战。一方面，教师应保证所发布的线上教学资源与线下课堂主题内容相互关联，使线上线下教学相互补充，提高教学效率；另一方面，教师应考虑到由于线上学习时间碎片化、学习场所任意性而可能导致的知识碎片化，因此在进行教学设计时，要认真梳理知识结构，按照其内在逻辑性和相关性，合理设置线上、线下教学内容。

3.交互性教学原则

混合式语法教学模式与传统语法教学模式最大的不同就在于教师不再只是知识的提供者，学生也不再是被动的接受者。互联网技术及线上教学平台的应用可以实现教师与学生、学生与学生之间及时的交流与反馈。无论是线上还是线下教学，互动性都是重点。教师在教学过程中扮演的是组织者和引导者的角色，设计任务、组织讨论，引导学生在交互活动中发现问题、解决问题，学生通过自主学习、分享成果、讨论交流，在交互过程中发挥学习的主观能动性。

(二)教学设计

基于新建构主义理论，打破传统语法教学模式，采用“线上”和“线下”相结合的混合式教学模式(见图1)设计了下面的教学流程并以“同位语从句”语法项目教学为例。

图1 英语语法混合式教学模式

1.课前

教师备课期间可将同位语从句语法项目拆分成四个小的相互关联、依次递进的语法专题：①同位语；②引导同位语从句的连接词；③与从句同位的抽象名词；④构建同位语从句。依照上述拆分，教师准备相对应的短、小、精的电子课件、教学视频以及其他推荐的线上学习资料。教师可于上课前一到两周在线上教学平台如超星学习通发布线上学习任务和相关要求，将学习资料一并推送到学生端。学生在收到平台消息推送后可利用碎片时间依次进行以上四个语法专题的“零存”知识学习和总结，在课前完成预习任务。教师通过平台提供的数据统计查看并监督学生的学习次数及时长，并且可以及时收集整理学生在自主学习过程中遇到的问题。这些数据记录不仅可以为教学评价提供有力依据，还能够帮助教师更清楚地掌握学生的学习情况并依此灵活调整课上内容、活动及其难易程度。

2.课中

课堂主要包含成果展示分享、教师答疑、专项练习、专题讨论交流、知识整合五个环节。其中每一个环节都是通过线上和线下相结合完成的。首先，教师将学生课前学习成果通过投屏方式进行展示分享，并对学生在线提问进行解答。在学生厘清同位语从句结构后，教师组织学生进行线上专项练习，帮助学生深入理解同位语从句的用法。练习完成后，学生分组将本单元课文中出现的同位语从句画出来，并就如何判断同位语从句进行讨论交流。期间，教师对学生进行示范与指导，总结同位语从句的重点与难点，并通过超星学习通的课堂记录与报告，帮助学生完成该语法项目的知识“整取”。

3.课后

教师将作业及测试发布到学习通学生端。例如，将英国文学作品《傲慢与偏见》开篇第一句作为同位语从句例子：It is a truth universally acknowledged，that a single man in possession of a good fortune，must be in want of a wife.要求学生在阅读例句后，进行仿写。上传到平台上的作业中除了该例句完整文本还包含其改编电影(含该例句出现的片段)，这样，通过对该例句的学习不仅可以加深对同位语从句的理解，还能够让学生更直观地感受到语法项目的语用交际作用，进一步提升学生的学习兴趣和主动性。

在这个完整的“零存整取”学习闭环中，教师的作用至关重要。传统大学英语语法课堂上，教师充当的更多是讲授者的角色，而在混合式教学模式下，教师要“既教又导”。其中，“教”不再是过去课堂中的教师一味地讲授语法项目，学生被动接收，而是在学生已经利用零散时间通过网络资源自主完成语法项目的学习之后，遇到疑问或难点时，教师给予更正和重点讲解。另外，“教”还意味着教会学生如何利用网络搜索引擎、教会学生如何正确选择学习资源等。“导”指的是教师的指导和引导。在课堂上，教师要利用集中的上课时间组织学生进行分享与交流，通过示范与指导，引导学生独立思考，归纳知识，帮助学生完成知识“整取”。

(三)教学评价

混合式语法教学模式下的教学评价采取多元化策略，由形成性评价和终结性评价共同组成。其中占比较高的形成性评价以学生线上、线下课堂的参与度及分享度为依据。教师通过平台提供的统计数据可以掌握学生在线学习次数及时长、互动频率、讨论表现、线上作业完成时间及质量等情况。终结性评价则是通过阶段性线上测试成绩和期末测试成绩组成。相较于传统的单一性的终结性评价方式，这种在教学过程中实施的评价方式可以让教师随时掌握学生的学习进度和程度，通过过程中连续的反馈，教师可以灵活调整教学计划，改进教学方法。同时，形成性评价还能够促使学生有意识地调整自己的学习态度、增强课堂中的参与度、培养合作精神。

五、结语

当今信息技术发展速度迅猛，势不可挡，高校外语工作者要勇于打破传统思维，借助网络时代提供的前所未有的丰富资源和灵活的学习方式，顺势而为，抓住契机。以新建构主义为理论指导，在“互联网+”背景下，对大学英语语法混合式教学模式进行探索，将“线上”教学和“线下”教学各自优势进行整合，实现教、学、督、评相结合的教学实施体系，培养学生自主学习能力，提高语法学习效率、语法应用能力，提升语法教学效果。