心理效应在高中生心理健康教育中活用

顾娟

【摘  要】  尊重学生的心理发展需要，发挥相关心理效应教育促进作用，利于学生在自觉自愿接受中生成丰富感知。本文结合门槛效应、南风效应、禁果效应等点拨启发作用，突出以小見引导，是促进学生自我发展、自我完善、自我提高的动力源。

【关键词】  中学生;心理;效应;门槛;南风;禁果

马斯洛的心理需要强调，人的心理需求具有一定的层次性，从需要的角度破解难题则是其中不可缺少的重要途径。围绕学生的整体认知需要，结合高中生处于青春期的特征，从保护学生的人格尊严出发，发挥由此及彼的联想促进作用，能使得中学生深受启发，自觉自愿接受教育，破解苦口婆心的无效教育。一切以培养学生积极健康的心理为切入点，以开放鼓舞、有的放矢关怀和适度而止的方式让学生深受教育，主动调整心态，保持阳光乐观心理，走出迷惑青春期。

一、门槛效应鼓舞：永不放弃

“教育的本质意味着，一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”，这是雅斯贝尔斯在《什么是教育》中提到的观点，对于中学生心理教育有着不可替代的指导意义。学生需要鼓舞，需要教师多给他们支持，让他们永不言弃，多给学生足够的自我提示，让他们从中深受启发，帮助他们走出迷惑，让他们有一定的时间和空间来改正自己的错误，继续为自己鼓劲加油。

以鼓舞为前提，多给学生提供奋进的激情，利于学生更好识记运用。教师不妨引用门槛效应，多给学生引导。该效应源于心理学家查尔迪尼在替慈善机构募捐时，说的一句“哪怕一分钱也好”，使得多募捐到一倍的钱物。对此，教师以这样的方式多建议学生再挖掘自身的潜能，让他们明白“办法总比困难多”，多给他们足够的自我挑战机会，定会利于其在真正了解和关心他人与集体中获得深刻印象。从教育的实践来看，一方面，教师应该了解学生的心理需要，多给他们相应提示和引导，帮助他们在主动融入相关活动中产生多样化感触认知;另一方面，多鼓舞他们不要放弃，认真思考和审视自己的不足，帮助他们在真正融入实践活动中产生多样化感触体验。这种体验必将伴随学生的自我感思形成正确的奋斗目标和方向，指引其不断前进。

教师在指导学生运用门槛效应的时候，多结合教育活动内容，多在了解能力差异中创设条件为他们提供必要的点拨，帮助他们在深入探知中形成多样化感知。教师多鼓励学生结合自己的需求，从中找出问题，多向他人请教或者与他人合作，在实践中发挥好自己的主动性与创造力。

二、南风效应关怀：和风细雨

教师对学生的关怀如同母爱，是真诚而无私的。这与“南风效应”中了解路人和关怀他人的想法相一致的。“南风效应”源于一则寓言故事：南北风打赌，看看谁能把路人的大衣脱掉为赢。北风认为，这还不简单，使劲吹，路人定会脱衣服，可越刮越冷，行人把大衣裹得越紧;南风却是慢慢、轻柔地吹着，让人感到暖暖的，人们就自觉地把大衣脱下。此效应告诉我们要从学生的心理需求实施教育，最利于学生接受。

南风效应告诉我们，教师在教育教学中应对学生有充分了解，关注他们的不同，多给他们因人而异的教学引导。教师在实施南风效应的时候，不妨多关注如下几方面：（1）知晓学生的认知需求和差异，在换位思考中了解学生的自我需求;（2）做好和风细雨的教育，多鼓励学生针对自身的整体需要，以“晓之以理、动之以情、导之以行”的方式来转化学生，做学生最为要好的朋友和良师;（3）多与学生平等对话，多给学生提供足够的心理辅导，通过聆听讲座、心理咨询等方式，鼓励学生主动说出自己的想法，帮助他们在大胆表达中深化理解感知。

教师尊重学生的意愿，多鼓励他们主动说出自己的想法，帮助他们在主动融入教育教学环境中生成多样化理解。教师引导学生以“求真、求善、求美”为追求，多给他们足够的自我倾诉的想法，鼓励他们多与教师交朋友，建构和谐、民主、平等的新型师生关系。

三、禁果效应吸引：吸引好奇

没有叛逆的青春是不完整的人生。这种叛逆是学生在成长和成熟过程中必然的结果，需要教师好好引导。造成学生叛逆的一个重要诱因是学生的好奇，特别是对外界社会发生的各种变化都想好好尝试一番，需要大胆冒险，这种大胆冒险与《圣经》中夏娃因偷吃神秘智慧树上的禁果一样，遭受惩罚，也被心理学家称之为禁果效应。

教师在教育引导中不妨针对学生的心理认知需要，多给他们足够的自我指导和深入探究的机会，鼓励他们在自觉接受好奇中产生多样化理解。教师在指导学生探究的时候，应该注意如下几方面：（1）引导学生主动关注社会热点，要求学生能够做到“风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心”，培养他们留意世界的习惯;（2）多从当前的社会热点和难点出发，多组织学生以多元辩论的方式相互沟通，引导学生结合各自的理解大胆提出相关意见和观点;（3）多抛设相关的话题，多鼓励学生主动带着新鲜感和好奇心深入探究，帮助他们形成丰富认知思维，增强学习体验和感触。

这种效应多用于启发学生思考和探索，培养他们大胆冒险的精神和勇气，让他们以追求真理的质疑精神主动接受教育。教师多尊重学生的差异，多给他们自由建言献策的机会，鼓励他们在尽情表达中展现自己的才华。

总而言之，无论怎样的心理提示和引导，都离不开学生的自我发展需要，都需要学生在自我体验和主动归纳总结中发现问题和查漏补缺，让他们能真正自觉接受心理效应。教师运用好心理效应，多给学生主动暗示和尝试机会，定能使得心理教育富有针对性和趣味性。心理效应的无声胜有声，能给学生更多自我尝试机会，为促进他们非智力因素健康成长提供必要的帮助。

（作者单位：江苏省扬州市邗江区蒋王中学）